【評論主題】82.「魏氏兒童智力量表」第五版（WISC-V）可以獲得 FSIQ 和五項主要指數分數，下列哪一個主要指數分數不包含在內？(A)視覺空間 (B)知覺推理 (C)工作記憶 (D)流體推理
【評論內容】＊魏氏兒童智力量表第五版（WISC-V）★，...
【評論主題】79.根據「十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」，下列哪些學習表現屬於領導才能領域的關係導向之內涵？甲、勇於為自己造成的錯誤向對方真誠的道歉並修正行為乙、在團隊合作中發揮潛能，並能兼
【評論內容】甲、勇於為自己造成的錯誤向對方真誠的道歉並修正行為 ➔ 特領 2a-Ⅱ-5 關係導向－善用心理支持（特領 2a）乙、在團隊合作中發揮潛能，並能兼顧他人權益 ➔ 特領 2b-Ⅲ-4 關係導向－協助個人發展（特領 2b）丙、察覺成員的負面情緒，必要時尋求他人協助 ➔ 特領 2a-Ⅲ-2 關係導向－善用心理支持（特領 2a）丁、以民主的方式劃分成員的任務與權限範圍 ➔ 特領 1a-Ⅳ-3 任務導向－釐清角色與目標（特領 1a）
【評論主題】78.根據《桃園市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修業年限實施要點》相關規定，下列何者正確？甲、學校應組成縮短修業年限資賦優異小組，對申請學生進行評量作業乙、縮短修業年限涵蓋不同教育階段者，應邀集學區
【評論內容】甲、學校應組成縮短修業年限資賦優異小組，對申請學生進行評量作業乙、縮短修業年限涵蓋不同教育階段者，應邀集學區內或鄰近學區高一層級以上教育階段之學校代表為資賦優異小組成員丙、學生申請免修課程、部分學科加速或全部學科加速，經特推會審議通過者，須函報鑑輔會審議通過及市府教育局核定後實施＊免修、部分加速、全部加速：特推會審議通過，報教育局備查。＊部分跳級、全部跳級：特推會審議通過，鑑輔會通過，教育局核定後實施。丁、申請部分學科加速、全部學科同時加速、部分學科跳級者，如修畢該教育階段相關課程而欲提早畢業，可比照全部學科跳級辦理
【評論主題】74.黃老師為五年級資賦優異學生規劃創造力課程，準備以「AI 新世紀」的主題，以「AI 的原理與發展趨勢」、「AI 之推廣對人力發展的影響」、「生成式 AI 的創新應用方案」、「AI 與人類的戰爭與和
【評論內容】
甲、Taba 教學策略模式：（1）★★★★：...
【評論主題】66.下列何者符合當前國內資賦優異教育的實務現況？(A)不分教育階段別的資賦優異學生，可依其資賦優異教育需求申請鑑定提早上大學就讀(B)學校若只有一位資賦優異學生，也要為其擬定個別化教育計畫(C)國中
【評論內容】
（A）此選項除了《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》之外，還要參照《國民教育法》中的規範。若是國小階段的資優學生，僅能縮短一年的修業年限，應是無法提早上大學就讀。＊《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》第5條第1項：高級中等以下學校資賦優異學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請縮短修業年限。＊《國民教育法》第3條第2項：對於資賦優異之國民小學學生，得縮短其修業年限。但以一年為限。（B）為資優學生擬定的是個別輔導計畫，不是個別化教育計畫。（C）《特殊教育法》第10條，特殊教育學生以就近入學為原則，但若學區內無適當場所提供特殊教育者，得經主管機關安置於其他適當特殊教育場所。 ➔ 可以跨學區就讀。（D）《特殊教育法》第10條，特殊教育之實施可分為四階段：學前教育階段、國民教育階段、高級中等教育階段、高等教育及成人教育階段。＊《特殊教育法》第10條
【評論主題】65.下列哪一項敘述符合該位學者的資賦優異教育理念？甲、Stanley 的才能鑑定與發展模式採用高難度的測驗來鑑定學生乙、Maker 提出多元族群優勢智能發掘模式丙、Williams 提出資賦優異教育
【評論內容】甲：Stanley 的才能鑑定與發展模式 ➔ 如數學早熟青少年研究（SMPY）
【評論主題】82.「魏氏兒童智力量表」第五版（WISC-V）可以獲得 FSIQ 和五項主要指數分數，下列哪一個主要指數分數不包含在內？(A)視覺空間 (B)知覺推理 (C)工作記憶 (D)流體推理
【評論內容】＊魏氏兒童智力量表第五版（WISC-V）★，...
【評論主題】79.根據「十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」，下列哪些學習表現屬於領導才能領域的關係導向之內涵？甲、勇於為自己造成的錯誤向對方真誠的道歉並修正行為乙、在團隊合作中發揮潛能，並能兼
【評論內容】甲、勇於為自己造成的錯誤向對方真誠的道歉並修正行為 ➔ 特領 2a-Ⅱ-5 關係導向－善用心理支持（特領 2a）乙、在團隊合作中發揮潛能，並能兼顧他人權益 ➔ 特領 2b-Ⅲ-4 關係導向－協助個人發展（特領 2b）丙、察覺成員的負面情緒，必要時尋求他人協助 ➔ 特領 2a-Ⅲ-2 關係導向－善用心理支持（特領 2a）丁、以民主的方式劃分成員的任務與權限範圍 ➔ 特領 1a-Ⅳ-3 任務導向－釐清角色與目標（特領 1a）
【評論主題】78.根據《桃園市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修業年限實施要點》相關規定，下列何者正確？甲、學校應組成縮短修業年限資賦優異小組，對申請學生進行評量作業乙、縮短修業年限涵蓋不同教育階段者，應邀集學區
【評論內容】甲、學校應組成縮短修業年限資賦優異小組，對申請學生進行評量作業乙、縮短修業年限涵蓋不同教育階段者，應邀集學區內或鄰近學區高一層級以上教育階段之學校代表為資賦優異小組成員丙、學生申請免修課程、部分學科加速或全部學科加速，經特推會審議通過者，須函報鑑輔會審議通過及市府教育局核定後實施＊免修、部分加速、全部加速：特推會審議通過，報教育局備查。＊部分跳級、全部跳級：特推會審議通過，鑑輔會通過，教育局核定後實施。丁、申請部分學科加速、全部學科同時加速、部分學科跳級者，如修畢該教育階段相關課程而欲提早畢業，可比照全部學科跳級辦理
【評論主題】74.黃老師為五年級資賦優異學生規劃創造力課程，準備以「AI 新世紀」的主題，以「AI 的原理與發展趨勢」、「AI 之推廣對人力發展的影響」、「生成式 AI 的創新應用方案」、「AI 與人類的戰爭與和
【評論內容】
甲、Taba 教學策略模式：（1）概念發展：分辨概念的特性（AI 的原理與發展趨勢）（2）資料解釋：就概念及資料的因果推論（AI 之推廣對人力發展的影響）（3）通則應用：將歸納的通則應用至新的情境（生成式 AI 的創新應用方案）（4）衝突分析：應用前述策略以解釋人類的行為、情感、態度和價值的過程（AI 與人類的戰爭與和平）乙、Renzulli 三合充實模式：TypeI 一般探索活動 ➔ TypeII 團體訓練活動 ➔ TypeIII 個人或小組探討實際問題丙、Taylor 多元才能圖騰柱：九項才能（1）學術（2）生產性思考（3）溝通（4）預測（5）做決定（6）計畫（7）執行（8）人際關係（9）洞察機會丁、Tomlinson 平行課程模式：（1）核心課程：必要的概念和原則、核心知識（AI 的原理與發展趨勢）（2）連結課程：延伸基礎知識、跨領域（AI 之推廣對人力發展的影響）（3）實踐課程：展現所學實際應用（生成式 AI 的創新應用方案）（4）認同課程：學科的技能和思想與自我生活之關聯（AI 與人類的戰爭與和平）
【評論主題】66.下列何者符合當前國內資賦優異教育的實務現況？(A)不分教育階段別的資賦優異學生，可依其資賦優異教育需求申請鑑定提早上大學就讀(B)學校若只有一位資賦優異學生，也要為其擬定個別化教育計畫(C)國中
【評論內容】
（A）此選項除了《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》之外，還要參照《國民教育法》中的規範。若是國小階段的資優學生，僅能縮短一年的修業年限，應是無法提早上大學就讀。＊《特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法》第5條第1項：高級中等以下學校資賦優異學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請縮短修業年限。＊《國民教育法》第3條第2項：對於資賦優異之國民小學學生，得縮短其修業年限。但以一年為限。（B）為資優學生擬定的是個別輔導計畫，不是個別化教育計畫。（C）《特殊教育法》第10條，特殊教育學生以就近入學為原則，但若學區內無適當場所提供特殊教育者，得經主管機關安置於其他適當特殊教育場所。 ➔ 可以跨學區就讀。（D）《特殊教育法》第10條，特殊教育之實施可分為四階段：學前教育階段、國民教育階段、高級中等教育階段、高等教育及成人教育階段。＊《特殊教育法》第10條
【評論主題】65.下列哪一項敘述符合該位學者的資賦優異教育理念？甲、Stanley 的才能鑑定與發展模式採用高難度的測驗來鑑定學生乙、Maker 提出多元族群優勢智能發掘模式丙、Williams 提出資賦優異教育
【評論內容】甲：Stanley 的才能鑑定與發展模式 ➔ 如數學早熟青少年研究（SMPY）
【評論主題】12. 有關天天國中資優資源班課程安排的原則，以下作法何者較為適切？(A) 天天國中平時不抽離上課，但會在周末幫資優學生加強數學(B) 除抽離、外加 10 節課外，仍可在第八節課給資優學生上獨立研究課
【評論內容】
根據《特殊教育課程實施規範》p.26～27，（4）學習節數—第⑤點
學生在特定領域/科目學習功能優異，其課程得參照表4之該領域/科目規範進行節數規劃與安排。學校需依學生之個別需要，根據其個別輔導計畫會議之決議，提供學習功能優異領域/科目之濃縮、抽離或外加式充實教學。【評論主題】53. 關於 Gagné 提出的 DMGT 理論，下列何者敘述較不適切？(A) 知覺屬於生理方面的天賦(B) 以前 10%作為資優的切截點(C) 採真實世界中的職業類別作為才能的領域(D) 個體的需求
【評論內容】
（A）天賦包含心智方面以及生理方面的天賦
心智方面：1. 智能 2. 創造力 3. 社會情意 4. 知覺