【評論主題】25.下列哪一項並非現實治療的特徵？(A)治療聚焦於當下(B)強調個人的責任(C)重視個體的症狀(D)拒絕移情的觀點
【評論內容】
現實治療強調不要太過重視個體的症狀，因為Glasser認為這些症狀是身體對他們選擇的無法滿足需求之行為所發出的警訊。與其聚焦於症狀，不如協助當事人改善無法滿足需求的關係，或基本需求的挫折，那麼這些症狀就會消失了。聚焦於目前的問題、特別是人際關係方面的課題，才能有效縮短療程。
【評論主題】21.國二的小明，在他的導師因故離職後，很自責地認為：「這件事情一定是因為我不夠聽話、不認真讀書，才會讓老師離職，而且老師可能永遠都不會再教書了！」根據貝克(A. Beck)的認知治療理論，小明的認知
【評論內容】
個人意見認為不能選A的原因是，誇大這項認知扭曲要先確認這件事情有A這個負面因素、再把A的問題誇大看待。而題目中更加強調的是「未必與自己有關係的因素」，因此以個人化為比較好的選擇。
【評論主題】16.檢驗試題的品質，通常會以難度( P )與鑑別度( D )來分析。下列敘述何者最為適當？(A) P值介於±1之間(B) D值越高，P值也越高(C) D值若為負數，表示該題P值過高(D) P值在0.
【評論內容】
(A)D值才是介於±1之間，P值=答對人數/總人數 的百分比形式，介於0~1之間。另有一種P值算法為P值=(高分組P值+低分組P值)/2。
(B)當難度適中的時候，鑑別度才是最大的。難度過高或過低的考試都是沒有鑑別度的考試。
(C)D值=高分組的P值-低分組的P值。當D值為負數表示高分組答對的的比例反而比低分組低，鑑別度不佳，應該考慮淘汰題目。與該題的難度高低沒有絕對關係。
【評論主題】15.國三的文玲說：「我不想樂捐，因為這種『善行』浪費太多募來的錢，而我想要資助的對象卻只能得到一點點而已。」根據依森柏格(N. Eisenberg)所提出的利社會道德推理(prosocial mor
【評論內容】
Eisenberg的利社會道德推理共分五種取向：
1.自我享樂取向(對自己有利才捐) 2.他人需求取向(因為別人有需要所以我捐) 3.贊同/尋求認同取向(我捐錢很棒棒你要稱讚我) 4.同理心取向(基於同理心與良好經驗繼續捐錢) 5.內化價值取向(捐不捐是看我的道德是否認可)
【評論主題】9.校慶運動會即將到來，但班上同學卻因故爭執，君君找出同學的衝突點，致力於緩衝爭議及解決問題。根據史坦柏格(R. Sternberg)智力三元論，君君展現的是下列哪一種智力？(A)適應性智力(B)經驗
【評論內容】
三元智力論：
1. 組合智力：人類智力繫於其認知過程中對訊息的有效處理，而訊息的有效處理，又繫於三種智能成分的配合
2. 經驗智力：指個人修改、運用舊經驗從而達到目的的能力，內在與外在環境的交互作用結果。
3. 適應智力：指適應環境變化達到生活目的的實用性智力，外在環境與環境互動的過程，又稱實用性智力。
【評論主題】7.假設某測驗的信度係數為0.96，其標準差為15，則該測驗之測量標準誤為多少？(A)3.0(B)0.96(C)15.0(D)4.8
【評論內容】
測量標準誤=標準差 x √(1-信度係數)=15 x √0.04=15 x 0.2=3
*公式來源：Sharon筆記〈測驗與評量〉，頁8。
【評論主題】5.當青少女在遊戲中出現爭議時，不傾向發展如何公平解決歧異與訂出遊戲規則，而傾向結束遊戲，顯示延續友情重於延續遊戲。此為下列哪一位學者的發現與主張？(A)班都拉(A. Bandura)(B)蘇利萬(H
【評論內容】Gilligan提出的關懷倫理學，正是認★...
【評論主題】9.以下有關《學校訂定教師輔導與管教學生辦法》相關描述，何者正確？(A)學校在訂定教師輔導與管教學生辦法時，除須依循民主參與之程序，還必須納入合理比例的學生與家長代表（學生代表人數於高級中等以上學校，
【評論內容】
根據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》：
(A)前項學生代表人數於高級中等以上學校，宜占全體會議人數之五分之一以上；於國民中小學，宜占全體會議人數之十分之一以上。（第一章 第二條）
(B)處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生所實施之各種不利處置，包括合法妥當以及違法或不當之處置；違法之處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等（第一章 第四條）
(C)校規應經校務會議通過。 校規、班規、班會或其他班級會議所為決議，不得訂定對學生科處罰款或其他侵害財產權之規定。（第三章 第二十一條）
https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL002032
【評論主題】26.余老師上課時發現學生對於食安問題頗為關心，乃讓學生對此一問題及其涉及的公民意識和道德實踐等議題進行思索與討論。請問，此種課程設計較屬於下列何者？(A)歷程模式(B)目標模式(C)慎思模式(D)實
【評論內容】
(A)歷程模式：課程只需要詳敘學科的「內容」和「程序原則」就能合理地設計課程。鼓勵學生探討具有價值的教育領域/過程，而不是達成事先詳述列舉的目標或結論。採發現或是探究式的教學。代表學者：皮德斯Peters、布魯納Bruner、史點豪斯Stenhouse、赫斯特Hirst(B)目標模式：重視目標、產出、結果的科技取向。依連續性、順序性、統整性三原則組織課程。先思考哪些教育目的是需要重視的，後續再思考哪些教育經驗拿達成這些目的、如何有效組織這些教育經驗、以及如何確定目的能達到。重視講述法、精熟學習法、電腦輔助法。代表學者：泰勒Tyler(C)慎思模式：透過慎思推理，依個人價值闡述課程設計之原由，強調要從實際的思考方式重新探討課程問題。透...
【評論主題】8.吳老師自行設計了一份數學隨堂考卷，在段考後她發現班上同學在這份考卷得高分的學生，在數學段考考試成績也比較高。這代表這份隨堂考考卷較具有下列什麼測驗特質？(A)預測效度高(B)再測信度高(C)複本信
【評論內容】
(A)預測效度：能夠預測考試者未來程度的有效程度。
(B)再測信度：同一份測驗再測一次也能得到類似結果的信賴程度。
(C)複本信度：測另外一份題數、難度、指導說明、施測時限與例題舉隅等都相當的複本也能得到類似結果的信賴程度。
(D)外在效度：能拿來推測其他受試者/情境的有效程度。
【評論主題】23. 張老師擔任導師，秉持學生在、自己也一定要在的理念，早上陪學生一起打掃，中午陪學生吃午餐，下午看著學生安全放學後，自己才下班。張老師只想到對學生要出於關懷，如此奉獻自我的想法與作為，比較接近下列
【評論內容】
看到教育愛下意識覺得是Spranger就直接槓掉了...因為AB都對應人物都是錯的(關懷倫理學是諾丁Noddings、工作陶冶說是凱欣斯泰納Kerschensteiner)。
【評論主題】11. 黃老師經常帶領學生加入抗議示威，期許自己和學生對於改變不合理的現有社會體制有所貢獻。陳老師認為學生發展還尚未成熟，其善良的本性容易受到煽誘，當老師的應該有責任守護其善性，使其依其天賦的本性自由
【評論內容】
補充一下題目中八個人的大概資訊與個人見解：
杜威：教育無目的論、進步主義。更多應該會促進學生的自我發展，而不是主動帶領學生抗議。赫斯特：觀念分析學派，提出目的性、釋明性、覺知性三項教育規準。關注點基本不同。季胡：衝突論、馬克思主義。社會衝突論探討的就是社會制度造成的不平等與不公平現象。盧梭：自然主義。讓孩童順其自然、自身體悟而成長。如有犯錯則施以「自然懲罰」(親身體驗其犯錯的後果)謝富樂：與赫斯特同屬觀念分析學派，提出諸多教育隱喻(接生、塑造、雕刻、生長、撞鐘、鑄劍)。與題目敘述關係不大。皮亞傑：認知發展論、結構主義。一樣與題幹關係不大。哈伯瑪斯：批判主義。提出「溝通行動理論」，重視參與公共事務理性論辯能力的培養。斯普朗格：文化學派。認為教育的目的是文化傳遞與文化創新。提出師生之間的「教育愛」。
【評論主題】15. 小銘總是努力爭取高分，很在意自己是否贏過班上同學；小花並不熱衷於拿高分，只希望成績不要在班上墊底就好。根據成就目標理論，小銘和小花的成就目標導向依序為何？(A)趨向表現目標、逃避表現目標(B)
【評論內容】
重點都擺在與他人的比較上，因此皆是表現目標。
【評論主題】14. 有關教師法當中所規範的教師聘任、解聘、不續聘及資遣等內容，下列敘述何者錯誤？(A)取得教師資格有兩種管道：高級中等以下學校之採檢定制；專科以上學校採審定制(B)教師評審委員會調查性平、體罰、霸
【評論內容】
教師法第14條第四款：
第14條：教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任為教師：……
四、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性侵 害行為屬實。
https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawSingleRela.aspx?PCODE=H0020040&FLNO=14&ty=L
【評論主題】15.老師說：「現在開始進行分組討論」。小泰不去和同學討論，繼續看漫畫。老師請小泰 把漫畫收起來，小泰說：「為什麼要收起來」。小泰此種行為背後的目的最可能為何？(A)報復(B)尋求權力(C)獲得注意(
【評論內容】
可以理解為什麼是B，但我認為C也是有可能的。不太明白為何C是不行的。
【評論主題】8. 張老師正在進行個案的諮商，他透過與個案的長期晤談，記錄個案童年回憶和原生家庭的各種狀況，作為分析個案的社會動機與意識思考等相關問題。請問張老師可能是使用以下何種學派的方法？(A)個人中心學派(B
【評論內容】(A)個人中心治療：強調一致性或真誠、無條件的正向關懷和接納、正確的同理三個面向。幫助個案體會到過去拒絕覺察的感受，引導其正向的思考。沒有特別的技術，更加強調的是治療者的主動傾聽、陪伴等「臨在的姿態(way of being)」代表人物：Carl Rogers羅傑斯(B)阿德勒學派：強調個人在人類社會中合作生存的正面能力。人們受到社會興趣與尋找目標以賦予生命意義所驅動。治療在於提供鼓勵，以及幫助當事人改變其認知觀點與行為，增進對社會的興趣、培養當事人的歸屬感。常用技術包括蒐集生命史資料(家庭星座、早期記憶、個人的優先順序)、與當事人分享解釋、提供鼓勵、協助當事人尋找新的可能性。代表人物：...嗯，阿德勒Adler(C)現實治療學派：假定人需要好的關係來達成快樂。焦點在於當事人正.....看完整詳解
【評論主題】7. 下列何位學者提出之班級經營策略模式，是以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效的幫助」等原則和程序，進行有效地班級經營？(A) 庫寧(J. Kounin)(B) 瓊斯(F. H. Jones)(C)
【評論內容】
(A)Kounin康尼/庫寧/考尼：考尼模式。此模式特別重視引導、轉移、警覺和個人績效。重要概念包括：漣漪效應、同時處理、掌握全局、進度管理、團體焦點、避免厭煩。
(B)F. H. Jones瓊斯：正向班級經營理論。注重1.有效的班級結構(etc.斑規、教師期望)；2.有效的肢體語言(維持平和並運用肢體語言訂立規範)；3. 責任訓練(培養學生對其行為負責，並給予真正的獎勵)；4.支持系統(壓制破壞行為、提供負面的制裁。處理立即問題、校規、司法機關)。
(C)Ginnot吉諾特/金納/基諾特：和諧溝通理論。強調學生的自律能力、明確的溝通和理性訊息。可適度表達自己的生氣、善用我訊息。
(D)Dreikurs德瑞克/杜瑞克/德瑞克斯：目標導向分析、理性結果模式 。有效的使用邏輯順序，解釋學生背後動機，營造良好班級氛圍。認為學生的不良行為來自 【1.獲得注意 2.尋求權力 3.尋求報復 4.表現無能】 四種錯誤目標。教師的任務便是瞭解他們的動機和順序，再採取適當的行動。
整理自Sharon筆記、教育百科。
【評論主題】23. 陳老師面對學生的質疑不肯認錯，是誤用與濫用了何種教師權威？(A)個人魅力的權威 (B)學術專業的權威 (C)道德涵養的權威 (D)行政法理的權威
【評論內容】
這題我認為很奇怪，面對學生的質疑是哪種質疑？如果是授課內容，那(B)當然沒有問題。但如果是對其教育手法或是處罰等的質疑，那還能解釋為學生挑戰到老師的「學術專業的權威」嗎？
【評論主題】8.下列哪一種諮商療法，強調每個人為自己做了選擇，就應該為自己的行為、想法及感受負責？(A)貝克(A. Beck)認知治療(cognitive therapy)(B)葛拉瑟(W. Glasser)現實
【評論內容】
為自己選擇負責，除了現實治療之外，存在主義治療也強調「人是自由的，發生在身上以為是偶然的事情，自己其實是有責任的」。
引用改寫自Gerald Corey著、修慧蘭校訂，《諮商與心理治療 理論與實務(第八版)》（台北：雙葉書廊，2011)，頁561。
【評論主題】21.下列有關皮亞傑認知論的敘述，何者錯誤？(A)兒童各階段的發展不能省略也不能顛倒(B)認知發展是一個數量不斷增加累積的過程(C)當「同化」與「調適」取得平衡，則稱為「適應」(D)「物體恆存概念」是
【評論內容】
認知發展是指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認識以及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而逐漸改變的過程。戴帥編著，《主題式教育專業科目(2020)》（台北：志光教育，2019），頁2─37。