【評論主題】26. 學校為辦理國際姊妹校交流活動，教師們以「文化交流」為概念透鏡，腦力激盪出許多「導引問題」(guidingquestions)，設計出「大開眼界」主題課程，這比較符合以下何種課程統整模式？(A)
【評論內容】可參考他題摩友筆記(資料來源...
【評論主題】28.某教師對於一名6歲的發展遲緩學生，擬重新進行智力評量。以下哪一個測驗較適合該生？(A)WAIS-IV(B)WISC-V(C)WPPSI-IV(D)WMS
【評論內容】
(B)(C)
魏氏兒童智力量表第五版(WISC-V)魏氏幼兒智力量表第四版(WPPSI–IV)適用年齡6歲0個月~16歲11個月2歲6個月～7歲11個月用途1.用於鑑定智能資優、智能障礙、學習障礙等特殊兒童的認知強弱項衡鑑工具。2.可與適應行為評量系統第二版（ABAS-II）併用，以評量受試者認知功能與適應技能間的關係。3.可用來評估兒童學習潛力、預測學業成就，並協助評估學習困難或學習障礙之可能原因。4.測驗結果可做為決定教育安置和養護方案及研擬臨床治療計劃之指南。亦可提供神經心理學的評估及研究目的之寶貴臨床資訊。1.可用於鑑定資優、智障、認知發展遲緩等特殊兒童的認知強弱項衡鑑工具。其結果可做為研擬臨床治療計劃及決定教育安置和養護方案...【評論主題】21.下列有關小耳症的敘述，何者不正確？(A)屬於傳音性聽覺障礙(B)應儘早進行耳道重建手術(C)通常屬於輕中度聽覺障礙(D)配戴助聽器與否視單雙側而定
【評論內容】
(B) 應儘早進行耳道重建手術 →不一定要馬上進行耳朵重建，若患者沒有因此造成嚴重聽損可自行衡量。(資料來源)
▲小耳症 (資料來源)(一)定義：在懷孕初期，胎兒的外耳未能正常發育，是先天性的外耳發育異常，出生時可從耳朵外觀看出。(二)類型：1.外耳道有發育、耳廓構造可見，但尺寸較小。2.耳廓只有部分發育（通常為上半部未發育），且外耳道窄小或閉鎖。3.耳廓、外耳道及耳膜皆未發育，外觀僅有像花生狀的結構，此類型最為常見。4.外耳完全沒有發育。(三)聽損狀況：外耳道狹窄或閉鎖，影響聲音傳遞，造成傳導型聽力損失，而不同程度的發育異常也會引起不同程度的聽損(可能合併中內耳異常)，若異常程度較輕微，有時也不一定有聽力損失。(四)治...
【評論主題】44. 有關本市國民中學資優學生相關服務下列敘述何者為非？(A)本市國民中學資優學生放棄特殊教育身分及服務，由家長或法定監護人填具放棄特殊教育身分及服務申請書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請
【評論內容】
補充(A)(C)(D)法規出處臺北市國民中學資優學生放棄特教身分與服務、暫緩特教服務、重新鑑定安置及通報辦理原則
【評論主題】22. 請問下列何種為因應外籍教師等國際勞動力，最需重視的權力型態？(A)貫徹型權力 (B)參照型權力 (C)參與型權力 (D)創造型權力
【評論內容】
補充(B)參照性權力：對擁有理想的資源或個人特質的人的認同而形成的權力。如果景仰一個人到了要模仿他的行為和態度的地步，那麼這個人對你就擁有了參照性。-資料來源IG：iwanttobeteacher
【評論主題】41. 依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則」身心障礙學生就讀普通班減少班級人數，國小及中等教育階段其減少班級人數條件何者正確？(A)酌減0人：學業方面適度課
【評論內容】
(A) 酌減0人：學業方面適度課業減量、評量調整 →酌減1人
(C) 酌減2人：不易與同儕建立關係，需指導其人際互動技巧 →酌減1人
(D) 酌減3人：平均每天一次和與同儕產生糾紛，需額外輔導 →酌減2人臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則
(二)國小及中等教育階段
酌減人數
條件
不減人數
身心障礙學生其課程之安排、學習適應與普通班學生無顯著差異者：
1、此類學生通常在普通班就讀並接受資源班之直接或間接服務，其課程之安排與普通班級學生相同。
2、已依學生之個別需要，提供其學習輔具、環境調整與支援服務（如教師助理員、巡迴輔導教師、相關專業服務）等之協助。
減少1人
身心障礙學生具備下...
【評論主題】1. 桃園市高中特殊教育資源中心所在地點為以下何者？(A)陽明高級中等學校 (B)桃園高級中等學校 (C)桃園特殊教育學校(D)觀音高級中等學校 (E)平鎮高級中等學校
【評論內容】
桃園市特教資源中心地點一、★★：...
【評論主題】26. 學校為辦理國際姊妹校交流活動，教師們以「文化交流」為概念透鏡，腦力激盪出許多「導引問題」(guidingquestions)，設計出「大開眼界」主題課程，這比較符合以下何種課程統整模式？(A)
【評論內容】可參考他題摩友筆記(資料來源...
【評論主題】28.某教師對於一名6歲的發展遲緩學生，擬重新進行智力評量。以下哪一個測驗較適合該生？(A)WAIS-IV(B)WISC-V(C)WPPSI-IV(D)WMS
【評論內容】
(B)(C)
魏氏兒童智力量表第五版(WISC-V)魏氏幼兒智力量表第四版(WPPSI–IV)適用年齡6歲0個月~16歲11個月2歲6個月～7歲11個月用途1.用於鑑定智能資優、智能障礙、學習障礙等特殊兒童的認知強弱項衡鑑工具。2.可與適應行為評量系統第二版（ABAS-II）併用，以評量受試者認知功能與適應技能間的關係。3.可用來評估兒童學習潛力、預測學業成就，並協助評估學習困難或學習障礙之可能原因。4.測驗結果可做為決定教育安置和養護方案及研擬臨床治療計劃之指南。亦可提供神經心理學的評估及研究目的之寶貴臨床資訊。1.可用於鑑定資優、智障、認知發展遲緩等特殊兒童的認知強弱項衡鑑工具。其結果可做為研擬臨床治療計劃及決定教育安置和養護方案...【評論主題】21.下列有關小耳症的敘述，何者不正確？(A)屬於傳音性聽覺障礙(B)應儘早進行耳道重建手術(C)通常屬於輕中度聽覺障礙(D)配戴助聽器與否視單雙側而定
【評論內容】
(B) 應儘早進行耳道重建手術 →不一定要馬上進行耳朵重建，若患者沒有因此造成嚴重聽損可自行衡量。(資料來源)
▲小耳症 (資料來源)(一)定義：在懷孕初期，胎兒的外耳未能正常發育，是先天性的外耳發育異常，出生時可從耳朵外觀看出。(二)類型：1.外耳道有發育、耳廓構造可見，但尺寸較小。2.耳廓只有部分發育（通常為上半部未發育），且外耳道窄小或閉鎖。3.耳廓、外耳道及耳膜皆未發育，外觀僅有像花生狀的結構，此類型最為常見。4.外耳完全沒有發育。(三)聽損狀況：外耳道狹窄或閉鎖，影響聲音傳遞，造成傳導型聽力損失，而不同程度的發育異常也會引起不同程度的聽損(可能合併中內耳異常)，若異常程度較輕微，有時也不一定有聽力損失。(四)治...
【評論主題】44. 有關本市國民中學資優學生相關服務下列敘述何者為非？(A)本市國民中學資優學生放棄特殊教育身分及服務，由家長或法定監護人填具放棄特殊教育身分及服務申請書，向就讀學校特教組或特教業務承辦人提出申請
【評論內容】
補充(A)(C)(D)法規出處臺北市國民中學資優學生放棄特教身分與服務、暫緩特教服務、重新鑑定安置及通報辦理原則
【評論主題】22. 請問下列何種為因應外籍教師等國際勞動力，最需重視的權力型態？(A)貫徹型權力 (B)參照型權力 (C)參與型權力 (D)創造型權力
【評論內容】
補充(B)參照性權力：對擁有理想的資源或個人特質的人的認同而形成的權力。如果景仰一個人到了要模仿他的行為和態度的地步，那麼這個人對你就擁有了參照性。-資料來源IG：iwanttobeteacher
【評論主題】41. 依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則」身心障礙學生就讀普通班減少班級人數，國小及中等教育階段其減少班級人數條件何者正確？(A)酌減0人：學業方面適度課
【評論內容】
(A) 酌減0人：學業方面適度課業減量、評量調整 →酌減1人
(C) 酌減2人：不易與同儕建立關係，需指導其人際互動技巧 →酌減1人
(D) 酌減3人：平均每天一次和與同儕產生糾紛，需額外輔導 →酌減2人臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生就讀普通班減少班級人數處理原則
(二)國小及中等教育階段
酌減人數
條件
不減人數
身心障礙學生其課程之安排、學習適應與普通班學生無顯著差異者：
1、此類學生通常在普通班就讀並接受資源班之直接或間接服務，其課程之安排與普通班級學生相同。
2、已依學生之個別需要，提供其學習輔具、環境調整與支援服務（如教師助理員、巡迴輔導教師、相關專業服務）等之協助。
減少1人
身心障礙學生具備下...
【評論主題】1. 桃園市高中特殊教育資源中心所在地點為以下何者？(A)陽明高級中等學校 (B)桃園高級中等學校 (C)桃園特殊教育學校(D)觀音高級中等學校 (E)平鎮高級中等學校
【評論內容】
桃園市特教資源中心地點一、★★：...