【評論主題】33阿義是國中一年級的重度智能障礙學生，老師在教室裡先教他去餐廳點餐的技巧，他都很認真地學習，因此老師又帶他到學校的福利社練習買午餐，之後還帶他去麥當勞買薯條，甚至學期末時更帶他和全班同學去「我家牛排

【評論內容】

類化期：當做得又快又好時，應提供在不同情境下技能類化的練習。

【評論主題】39 任教於國中資源班的何老師，數學課有8位學生，他們的數學程度和能力不盡相同，何老師自編課程教材，也曾經試過許多方法進行教學活動，這學期她評估學生的需求之後，認為以學生的差異為重點，進行小組或個別型

【評論內容】

區分性課程的作法考慮下列方式：（一）分站服務（Stations） 在教室之中，可以藉由分站讓學生從事不同的作業，達到區分性教學的目的，學生可以彈性的分組，到特定的區域進行學習，例如在進行某單元的學習時，有的分站可以允許學生自己練習、有的分站提供同儕互相檢查學習的機會、也有分站是可以觀看老師示範的地方等等，學生可以自由選擇，或是老師指派小組移動到分站中學習。在這當中，雖然是學習同一個主題，但是學生可以有獲得不同難度、不同複雜度內容的學習機會。（二）複合式教學（Complex Instruction）複合式教學就是將所有學生安置在具有智能挑戰教材的環境之下，依據每個學生優勢的智能來安排組別，進行小組教學。教師要讓學生發展多元...

【評論主題】33阿義是國中一年級的重度智能障礙學生，老師在教室裡先教他去餐廳點餐的技巧，他都很認真地學習，因此老師又帶他到學校的福利社練習買午餐，之後還帶他去麥當勞買薯條，甚至學期末時更帶他和全班同學去「我家牛排

【評論內容】

類化期：當做得又快又好時，應提供在不同情境下技能類化的練習。

【評論主題】37透過觀察和其他蒐集資料的方式，直接針對學生在家庭、學校和社區中所現的各種能力進行評量分析。此為何種評量方式？(A)動態評量 (B)生態評量 (C)課程本位評量 (D)實作評量

【評論內容】

Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段，由大而小漸次分析，領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能，主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分，如個案為上班者，則學校環境改為職場的環境。

【評論主題】27和祖父母同住的小強，媽媽是越南籍，家庭成員慣用台語。學校老師在小強入學國中一年級時發現他理解上課內容有困雖，課業亦明顯落後於其他同學，有必要進行評估，請選出最適合的測驗評量工具？(A)魏式智力測驗

【評論內容】

綜合性非語文智力測驗

一、適應對象：

　　國小一年級至國中三年級學生

二、測驗時間：

　　不限，通常約四十到六十分鐘

三、測驗方式：

　　（一）個別或團體施測。

　　（二）透過動作或手勢等非語文之指示，用紙筆、操作或口頭方式回答，從第一題做到最後一題。

四、測驗用途：

　　測量因語言等障礙，可能在其他測驗結果有偏差的人之智力發展。 可參考與語文智力測驗的結果，比較語文與非語文智能差異。 非語文智能及相關主題的研究調查用。

五、測驗內容：

　　本測驗包含六個分測驗，以物品圖畫和幾何圖形為題型，測量受試者之類比/歸類/排序能力。大體而言，試題內容偏重圖形推理和問題解決，所測得的能力偏重一般能力而非特殊能力。

【評論主題】曾老師對於學生操性和德育成績的評量，著重於學生的日常表現，也參考同學彼此之間的互評結果，而不用紙筆試測驗，曾老師如此做法是將道德是為下列哪一中知識(A)事實(B)技能(C)規範(D)情意

【評論內容】

事實知識：類似陳述性知識，係指道德的認知，例如：道德定義、道德條目等。技能知識：類似程序性知識，係指培養個體道德行為的方式及程序。規範知識：係指道德的規範性功能，例如：對學生日常表現之影響性，所以要透過同學之間的互評，畢竟同學之間的相處時間更多也更真實。情意知識：係指學生的道德態度、價值觀等