【評論主題】寶棋老師上社會課鼓勵學生提出自己的觀點，而她也從學生的觀點中進行學習，體現「教師－學生」(teacher-student)與「學生－教師」(student-teacher)的概念，強調教師不只教，在與
【評論內容】
＊對話教學論：佛萊雷(P.Freire)對話教學論涵蓋人性化社會、解放性教育、民主式對話三項主題。
1.提問式教育與囤積式／儲存式：批判教育論學者最強調師生間的教學方式是「對話式教學」，師生間經常保持對話與提問，以提問式教育的教學方法取代囤積式／儲存式教育的教學方法。
2.提問式教育強調對話與溝通的重要，提出「教師－學生」與「學生－教師」的概念，教師與學生一起為共同成長的過程負責。
3.佛萊雷(P.Freire)重視語言的力量，認為識讀或識字具有政治解放的功能，將教育視為自由的實踐。(主張受壓迫者必須經過「對話」的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐)
【高明教育綜合科目上冊P9-49】
【評論主題】寶棋老師上社會課鼓勵學生提出自己的觀點，而她也從學生的觀點中進行學習，體現「教師－學生」(teacher-student)與「學生－教師」(student-teacher)的概念，強調教師不只教，在與
【評論內容】
＊對話教學論：佛萊雷(P.Freire)對話教學論涵蓋人性化社會、解放性教育、民主式對話三項主題。
1.提問式教育與囤積式／儲存式：批判教育論學者最強調師生間的教學方式是「對話式教學」，師生間經常保持對話與提問，以提問式教育的教學方法取代囤積式／儲存式教育的教學方法。
2.提問式教育強調對話與溝通的重要，提出「教師－學生」與「學生－教師」的概念，教師與學生一起為共同成長的過程負責。
3.佛萊雷(P.Freire)重視語言的力量，認為識讀或識字具有政治解放的功能，將教育視為自由的實踐。(主張受壓迫者必須經過「對話」的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐)
【高明教育綜合科目上冊P9-49】
【評論主題】18.Illich(伊利奇) 提倡反學校化(Deschooling Theory)，下列何者最符合其在課程的意識型態傾向？(A)強調學校教育內容的重要性 (B)強調學校教育內容應符合學生的興趣(C)強
【評論內容】
Illich(伊利希)
一、Illich(伊利希)著有《非學校化社會》一書，其主要理念為建立一個資源共享的學習網路，反學校社會運動的提倡者，強調學校是一個邪惡的、反人文機構、社會墮落的罪魁禍首，學校淪為服務中上階層工具，拉大貧富差距不公平現象。
二、教育主張：
1.制度光譜－將人類生活制度分為右端的操縱性制度(例學校)、左端的互惠性制度，與中間的服務性制度。
2.基本假設認為學習是一種自我激勵的學習。
3.學習網路－學校以外的教育亦能收到良好的學習效果，故創學習網來取代現存的學校教育。
【高明教育綜合科目上冊P3-74】【高才訣學口訣書P4-31】
【評論主題】8.依性別平等教育法第一條規定，下列那一項並非立法意旨？(A)厚植並建立性別平等之教育資源與環境 (B)消除性別歧視(C)維護人格尊嚴 (D)促進性別地位之機會平等
【評論內容】
＊性別平等教育法 第1條：
為促進性別地位之機會實質平等(D)，消除性別歧視(B)，維護人格尊嚴(C)，厚植並建立性別平等之教育資源與環境(A)，特制定本法。本法未規定者，適用其他法律之規定。
【評論主題】28.依可汗學院的教育奇蹟一書，下列那一項概念不是可汗學院的想法？(A)教學是團隊運動 (B)有條理的混亂是好事(C)服務弱勢 (D)收費優於免費教育。
【評論內容】
可汗學院認為免費的教育優於收費教育，其設立一個免費的線上教育資源網站。
1.創辦人SalmannKhan曾提出「空洞的乳酪式學習」觀點
2.均一教育平台：財團法人誠致基金會創辦，針對臺灣中小學學生設計的教育資源網站，透過雲端平台，結合「翻轉教室」，提供均等、一流的啟發式教育給每一個人。
3.翻轉課堂：又譯為翻轉教室、易位課程。指教師在教學過程中，先讓學生閱讀資料或觀賞教學影片，然後回到學校課堂中進行討論、做功課。
4.磨課師：又稱為大規模開放式課程，提供有興趣修行課程者註冊選讀。【高明教育綜合科目下冊P8-31】
【評論主題】8.依據教師法之規定，各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能；教師進修研究獎勵辦法，由哪一個機關訂定之？(A)直轄市及縣(市)政府 (B)內政部 (C)立法院 (D)教育部。
【評論內容】
教師法 第22條
各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能；教師進修研究獎勵辦法，由教育部定之。
【評論主題】5.在泰勒的課程設計模式中，目標設定的來源依據有三，下列何者為非？(A)學生的需要和興趣 (B)社會的需要 (C)學校發展 (D)專家的建議。
【評論內容】
＊泰勒直線目標模式(工學模式)：泰勒(Tyler)深受行為學派心理學影響，參與「八年研究」課程方案，在1949年著作《課程與教學的基本原則》被稱為「課程聖經」。課程朝向教育目的的一種手段，也被稱為「理性計畫」、「手段－目的模式」。目標模式程序：
1.目標：
(1)三種來源－學習者(學生)本身(A)、當代校外(社會)生活(B)、學科專家的建議(D)
口訣：學生在社會是專家
(2)兩個過濾網－教育哲學、學習心理學
(3)兩個目標－暫時與精確敘寫層面
2.選擇 3.組織 4.評鑑
【高才訣學口訣書P7-14】
【評論主題】7.科技主義意識型態其對課程的立場較重視何種課程意義？(A)課程即科目 (B)課程即經驗 (C)課程即計畫 (D)課程即目標
【評論內容】
(A)課程即科目→精粹主義：傳遞傳統文化精華學科知識，主張形式訓練的重要，以教科書或課本為中心的課程設計方法。
(B)課程即經驗→經驗主義：重視學生活動，強調「做中學」與「問題解決法」，學生為學習中心。
(C)課程即計畫→社會行為主義： 強調社會興趣與社會社會需求，課程應以社會功能、社會問題、社會價值為核心，主方協助學生了解現實社會問題，培養學生解決問題的社會實際能力。
(D)課程即目標(課程設計)→科技主義：強調學科是一種客觀性與系統方法，探究問題、解決問題的歷程。提倡「活動分析法」與「工作分析法」。
【高才訣學口訣書P7-11】
【評論主題】寶棋老師上社會課鼓勵學生提出自己的觀點，而她也從學生的觀點中進行學習，體現「教師－學生」(teacher-student)與「學生－教師」(student-teacher)的概念，強調教師不只教，在與
【評論內容】
＊對話教學論：佛萊雷(P.Freire)對話教學論涵蓋人性化社會、解放性教育、民主式對話三項主題。
1.提問式教育與囤積式／儲存式：批判教育論學者最強調師生間的教學方式是「對話式教學」，師生間經常保持對話與提問，以提問式教育的教學方法取代囤積式／儲存式教育的教學方法。
2.提問式教育強調對話與溝通的重要，提出「教師－學生」與「學生－教師」的概念，教師與學生一起為共同成長的過程負責。
3.佛萊雷(P.Freire)重視語言的力量，認為識讀或識字具有政治解放的功能，將教育視為自由的實踐。(主張受壓迫者必須經過「對話」的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐)
【高明教育綜合科目上冊P9-49】
【評論主題】寶棋老師上社會課鼓勵學生提出自己的觀點，而她也從學生的觀點中進行學習，體現「教師－學生」(teacher-student)與「學生－教師」(student-teacher)的概念，強調教師不只教，在與
【評論內容】
＊對話教學論：佛萊雷(P.Freire)對話教學論涵蓋人性化社會、解放性教育、民主式對話三項主題。
1.提問式教育與囤積式／儲存式：批判教育論學者最強調師生間的教學方式是「對話式教學」，師生間經常保持對話與提問，以提問式教育的教學方法取代囤積式／儲存式教育的教學方法。
2.提問式教育強調對話與溝通的重要，提出「教師－學生」與「學生－教師」的概念，教師與學生一起為共同成長的過程負責。
3.佛萊雷(P.Freire)重視語言的力量，認為識讀或識字具有政治解放的功能，將教育視為自由的實踐。(主張受壓迫者必須經過「對話」的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐)
【高明教育綜合科目上冊P9-49】
【評論主題】11.布魯姆 B.S.Bloom倡導的精熟學習法MasteryLearning，背後的理論基礎是下列何者？(A)行為論(B)認知論(C)心理分析論(D)人本論
【評論內容】行為論的教學法有:1.編序教學法2.精熟學習3.凱勒計劃4.微型教學法5.直接教學法