【評論主題】根據世界衛生組織的定義，早期療育被視為預防工作，下列哪一項屬於第三級預防？(A) 為女生施打德國麻疹疫苗(B) 腦性麻痺的嬰幼兒進行物理治療的介入(C) 提供融合教育的支持(D) 為肢體障礙幼兒提供輔
【評論內容】根據2F老師提供的資料，第三級預防包含「早期療育訓練」想請問老師們為何(B)物理治療介入不是正確答案呢？
【評論主題】依據 102 年《教育部國民及學前教育署補助辦理公私立幼兒園輔導計畫作業原則》 專業發展輔導不包含以下哪一項？(A)支持服務輔導(B)專業認證輔導(C)特色發展輔導(D)適性教保輔導
【評論內容】
已修法，建議刪除此題。
【評論主題】37. 根據《幼兒教育及照顧法》規定，幼兒園主管機關不得拒絕家長要求公開下列哪些資訊？甲、教保服務政策乙、幼兒園評鑑報告及結果丙、幼兒園收退費之相關規定丁、幼兒園各項經費收支憑證(A)甲乙丙 (B)甲
【評論內容】是幼兒教育及照顧法 第31條 喔!
【評論主題】24. 小如無法站在他人角度了解對方的計畫、思考和觀點，亦無法就他人的表情動作推測對方的內在心理歷程，顯示小如在下列何種能力上有缺陷？(A)心智理論 (B)分享注意力(C)執行功能 (D)感覺統合
【評論內容】
心智理論（Theory of mind） 定義為推論他人心智狀態的能力，例如：想法、信念、慾望和意圖等，並運用此能力去解釋他人的想法、知覺及預測他們的行為（Hollin,P, Baron-Cohen,S.,& Hadwin,J，1999）。
Hollin,Baron-Cohen和Hadwin(1999)提出自閉症兒童心智缺陷包含下列幾點特徵：（一）對他人的感受不靈敏；（二）無法理解其他人的想法；（三）無法經由解讀及回應他人意圖，而獲得友誼；（四）無法了解他人對於自己的談話是否感興去；（五）無法察覺他人話語中隱藏的意涵；（六）無法由別人的想法去預測他人的行動；（七）無法了解他人可能會犯錯；（八）欺騙他人或了解欺騙行為；（九）無法了解別人行為背後的動機；（十）無法了解不成文的規...
【評論主題】37 下列有關於情境模式的課程發展之敘述，何者正確？(A)強調在課程發展時，應針對學校所處的的社會情境與文化進行深入分析(B)強調課程發展不應受理論束縛，而是視實際的特殊情境來考慮與設計(C)強調有系
【評論內容】
情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。情境模式從文化選擇的角度來詮釋課程，從而進行課程設計，除了重視教師和學生的互動外，也強調環境因素對學習的影響，相較於歷程模式，情境模式更能關照到學生的個別性（Smith, 1996），也強調個人在整個環境中的投入（commitment），當然也突顯個人對自我生命彰顯的責任。因此，情境模式比歷程模式更重視批判思考能力。代表人物「史基貝克和羅頓」情境模式的課程設計、分析、詮釋和評鑑歷程，依序分為五大步驟：（一）情境分析；（二）目標擬定；（三）教學方案設計；（四）教學方案之詮釋和實施；（五）課程與教學評鑑。
線上測驗: /tfulltext-%E6%83%85%E5%A2%83%E6%A8%A1%E5%BC%8F.htm#99#ixzz5MOgd2rjM
【評論主題】16 老師在美勞區中為使用工具有困難的幼兒擺置安全易操作的剪刀、較軟的小片紙張、容易擠壓的黏膠，是下列哪一種策略？(A)成人支持 (B)環境支持 (C)隱性支持 (D)素材調整
【評論內容】
融合教育八大策略(Sandall&Schwartz)1. 環境支持：改變物理的、社會的、時間的環境以提昇兒童的參與學習2. 素材調整：改變素材，讓兒童儘可能地獨立參與3. 活動簡化：將複雜的活動切割成小片段，或者減少步驟4. 喜好運用：如果兒童無法受益於學習，找出兒童的喜好5. 特殊器材的運用：使用可以讓兒童參與或者可以提昇其參與度的輔具6. 成人支持：成人的介入支持兒童的參與和學習 (示範、參加兒童的遊戲、讚美與鼓勵)7. 同儕支持：運用同儕來幫忙兒童學習重要的目標8. 隱性支持：在活動中，安排事件自然地發生線上測驗: /tfulltext-%E7%92%B0%E5%A2%83%E6%94%AF%E6%8C%81,%E7%B4%A0%E6%9D%90%E8%AA%BF%E6%95%B4.htm#99#ixzz5MOA3Y0bp
【評論主題】22、《幼兒園教保活動課程大綱》之推理賞析核心素養與那些領域能力有關？(A)認知、語文、美感 (B)認知、語文、情緒 (C)語文、社會、美感 (D)語文、社會、情緒
【評論內容】
如果按照1F提供的圖，推理賞析只有身體動作與健康、社會領域沒有，其他都有！
那這樣（B）選項不是也可以嗎～
【評論主題】47、小美跟蔡老師一起數桌上的蘋果：「1、2、3、4」。蔡老師問小美：「這裡有幾顆蘋果？」小美：「有 3 顆蘋果。」小美還未能掌握哪個數數原則？(A) 固定順序原則 (B) 基數原則 (C) 抽象原則
【評論內容】
孩童早期發展的另外一項重要抽象符號能力，表現在數學上的即是「數數」(counting) 能力。在早期孩童學數數時，若要正確數數，有學者認為必須具備數數五大原則。
Gelman 與Gallistel (1978)認為自二歲時孩童即懂得數數五大原則：
(一) 一對一對應(one-to-onecorre-spondence)：每一物件只能用一數詞依序數一次。
(二) 固定順序(stable order)：唱數的數詞順序不變。
(三) 基數原則(cardinal principle)：唱數最後一個字(數詞)即是該次數數的結果，或是該單位的數量。(四) 抽象原則 (abstract principle)：數數的活動不受物體的特性影響(例如：大小、顏色、摸的到與否)。(五) 順序無關原則(order irrelevance)：實物被數的順序與所得最後數數結果無關( ...【評論主題】50.普立馬克原則(Premack principle)所使用的增強物較常為下列哪一種類型？(A)社會性增強物 (B)食物性增強物 (C)活動性增強物 (D)佔有性增強物
【評論內容】
普里馬克原則(Premack's Principle)有人翻為霹靂馬效應：又稱老祖母的法則或阿媽的法寶，由普里馬克提出。是針對孩子所喜愛的事物，投其所好，作為激勵他們向上的原動力。例如:當妳乖乖把功課寫完，你就可以出去玩，利用出去玩的誘因讓他們趕快把功課做完，就是使用普理馬克原則。
線上測驗: /itemtag-%E6%99%AE%E7%AB%8B%E9%A6%AC%E5%85%8B%E5%8E%9F%E5%89%87-83696.htm#ixzz5MeUM7CRYn
【評論主題】40.Fernald 所提出的 VAKT(視、聽、動、觸)教學法是屬於(A)知覺動作訓練 (B)多重感官學習 (C)學習環境控制 (D)行為改變技術
【評論內容】
佛那德（Fornald，也可稱作芬娜）提出VAKT法教導學生運用多重感官學習效果，
V即視覺，A即聽覺，K為運動覺，T為觸覺，例如教師先讓兒童說故事給教師聽，然後老師把故事中的單字寫出來，當作兒童閱讀材料；在學習單字時，兒童首先看字（視覺），再聽教師唸這個字（聽覺），最後兒童用觸寫這個字（運動覺和觸覺）。線上測驗: /tfulltext-%E5%A4%9A%E9%87%8D%E6%84%9F%E5%AE%98%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%A8%A1%E5%BC%8F%E6%89%80%E8%AC%82%E7%9A%84%EF%BC%B6a%EF%BC%AB%EF%BC%B4%E6%B3%95.htm#99#ixzz5MeR86XG5【評論主題】19.身心障礙幼兒進入國民小學，原安置場所或就讀學校依規定應於安置前多久召開轉銜會議？(A)一個月 (B)二個月 (C)三個月 (D)一學期
【評論內容】
根據各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法 (99年07月15日發布)
第6條
學生進入國民小學、特殊教育學校國小部、國民中學或特殊教育學校國中部之轉銜，原安置場所或就讀學校應依第四條規定於安置前一個月召開轉銜會議，邀請擬安置學校、家長及相關人員參加，依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，並於安置確定後二星期內填寫安置學校，完成通報。
線上測驗: /item-12.%E8%BA%AB%E5%BF%83%E9%9A%9C%E7%A4%99%E5%B9%BC%E5%85%92%E9%80%B2%E5%85%A5%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E4%B9%8B%E5%B9%BC%E5%B0%8F%E8%BD%89%E9%8A%9C%EF%BC%8C%E4%BE%9D%E8%A6%8F%E5%AE%9A%E6%87%89%E7%94%B1%E5%...【評論主題】12.特殊教育需求學生安置後應多久重新評估其安置之適當性？(A)每學期 (B)每年 (C)跨階段轉銜 (D)有需要時
【評論內容】
特殊教育法 民國 103 年 06 月 18 日
第 17 條幼兒園及各級學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生，經監護人或法定代理人同意者，依前條規定鑑定後予以安置，並提供特殊教育及相關服務措施。各主管機關應每年重新評估前項安置之適當性。監護人或法定代理人不同意進行鑑定安置程序時，幼兒園及高級中等以下學校應通報主管機關。主管機關為保障身心障礙學生權益，必要時得要求監護人或法定代理人配合鑑定後安置及特殊教育相關服務。
【評論主題】57.關於新進教保服務人員的敘述何者正確？ (A)任職後一年內必須接受基本救命術八小時以上(B)每年需參加研習至少 20 小時 (C)任職後每兩年應接受安全教育相關課程三小時以上 (D)任職後每兩年的
【評論內容】
1F 是 教保服務人員條例 第27條 喔!
【評論主題】20.自傳式記憶自學前時期發展，十分重要，請問以下有關自傳式記憶的描述，何者正確? (A)幫助個體建立個人的生命史與他人無關 (B)將經驗與他人產生關聯創造社會共享記憶 (C)個人生命史不受父母或教保
【評論內容】
自傳式記憶（autobiographic memory）指的是對於個人相關的過去經驗或事件的記憶。
它屬於情節式記憶（episodicnmemory），但包含了更多自我經驗的涉入；它同時也夾雜了事實性的語意記憶（semantic memory）。例如，我們可能記得第一次畢業旅行、放榜的時刻或自己從小到大唸過的學校名稱等等，這些在我們生命中的深刻經驗。自傳式記憶的回想可以分成兩類，一類是實地取向的，另一類是觀察者取向的。
實地取向意指我們經歷了「心理時間的旅行」，猶如穿越時光隧道回到事件發生的現場，不只記得事件內容，甚至還對周圍的場景，當時的聲音氣味等感官的感受以及情緒感受也能回憶出。此時的我是融入在整個場景中的，宛如再次身歷其境。創傷後壓力症候群的患者就會不自主的經歷到這類實地取向的記憶。
觀察者取向指的是，雖然我們也可以回想出事件內容，當時的場景等，但是此時的我猶如觀察者可以看到當時的我。既然是觀察者，傾向於有較少的感官及情緒感受。心理學研究發現有時採取這種觀察者取向的回憶負向事件可以避免不斷反芻，有機會產生新角度的思考。
【評論主題】12. 爸爸帶著兩歲的小明到鄉下遊玩，小明看到兩隻腳走路的禽鳥，爸爸告知小明那是鴨子，小明跟著說「鴨子」，過了一陣子爸爸帶小明去風景區遊玩，小明看到更大兩隻腳走路的禽鳥便說「鴨子」，爸爸糾正他那是「天
【評論內容】同化失敗---失衡---調適---平衡線上測驗: /itemtag-%E5%90%8C%E5%8C%96%E8%88%87%E8%AA%BF%E9%81%A9-100508.htm#ixzz5MXizvKDK
【評論主題】9. 根據皮亞傑(J. Piaget)的觀點，有關物體恆存(object permanence)概念的描述，下列何者正確？(A)物體恆存概念開始出現在具體運思期(B)物體恆存概念的出現，是因為兒童已經
【評論內容】
「物體恆存」是幼兒最早的抽象概念，也是孩子想像力及符號認知的基礎，它是由被公認為當代研究認知發展理論泰斗的心理學家皮亞傑（Jean Piaget, 1896-1980）所提出來的。
皮亞傑認為所有人皆經歷四階段的發展，包括：(1)感覺動作期；(2)前運思期；(3)具體運思期：以及(4)形式運思期。
不論兒童聰明才智為何，所經歷的發展順序是不變，雖然發展的速度可以因人而異，但是發展的過程是無法“跳級”進行的。皮亞傑對於幼兒智力研究的結論是: 孩子的思考類型並非成人思考的較低層次，兩者的思考是完全不同的；是基本上質的不同，而非量的差異。
在第一個發展階段「感覺動作期」中，幼兒主要透過感官和身體運動所獲得的訊息來建構「物體恆存」的概念。所謂...【評論主題】39. 在食物主題中，星星班的孩子們吃番茄、畫番茄、比較不同種類番茄及種番茄。下列核心素養的發展與活動的搭配，何者最佳？(A)藉由吃番茄提升幼兒推理賞析能力 (B)藉由畫番茄提升幼兒自主管理能力(C)
【評論內容】
本課程大綱培養之六大核心素養如下： (一)覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。 (二)表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。 (三)關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。 (四)推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 (五)想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。 (六)自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。
口訣：推自想關表覺 （頹子想關表決） 因為頹子不知道六大核心素養，所以想被關起來，要接受大家的表決。
【評論主題】37. 根據《幼兒教育及照顧法》規定，幼兒園主管機關不得拒絕家長要求公開下列哪些資訊？甲、教保服務政策乙、幼兒園評鑑報告及結果丙、幼兒園收退費之相關規定丁、幼兒園各項經費收支憑證(A)甲乙丙 (B)甲
【評論內容】是幼兒教育及照顧法 第31條 喔!
【評論主題】39. 在食物主題中，星星班的孩子們吃番茄、畫番茄、比較不同種類番茄及種番茄。下列核心素養的發展與活動的搭配，何者最佳？(A)藉由吃番茄提升幼兒推理賞析能力 (B)藉由畫番茄提升幼兒自主管理能力(C)
【評論內容】
本課程大綱培養之六大核心素養如下： (一)覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。 (二)表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。 (三)關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。 (四)推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 (五)想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。 (六)自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。
口訣：推自想關表覺 （頹子想關表決） 因為頹子不知道六大核心素養，所以想被關起來，要接受大家的表決。
【評論主題】24. 小如無法站在他人角度了解對方的計畫、思考和觀點，亦無法就他人的表情動作推測對方的內在心理歷程，顯示小如在下列何種能力上有缺陷？(A)心智理論 (B)分享注意力(C)執行功能 (D)感覺統合
【評論內容】
心智理論（Theory of mind） 定義為推論他人心智狀態的能力，例如：想法、信念、慾望和意圖等，並運用此能力去解釋他人的想法、知覺及預測他們的行為（Hollin,P, Baron-Cohen,S.,& Hadwin,J，1999）。
Hollin,Baron-Cohen和Hadwin(1999)提出自閉症兒童心智缺陷包含下列幾點特徵：（一）對他人的感受不靈敏；（二）無法理解其他人的想法；（三）無法經由解讀及回應他人意圖，而獲得友誼；（四）無法了解他人對於自己的談話是否感興去；（五）無法察覺他人話語中隱藏的意涵；（六）無法由別人的想法去預測他人的行動；（七）無法了解他人可能會犯錯；（八）欺騙他人或了解欺騙行為；（九）無法了解別人行為背後的動機；（十）無法了解不成文的規...
【評論主題】31 在一個採行華德福教育模式的幼兒園教室中，較常出現以下哪些景象？甲、隨著季節變換，教室中擺設季節桌，擺設當季的自然景物，如花、果、枝葉等乙、在感官區中會放置粉紅塔、棕色梯、聽覺筒與味覺瓶等教具丙、
【評論內容】認識華德福教育的四大特色（親子天下）
https://www.parenting.com.tw/article/5023874-%E8%AA%8D%E8%AD%98%E8%8F%AF%E5%BE%B7%E7%A6%8F%E6%95%99%E8%82%B2%E7%9A%84%E5%9B%9B%E5%A4%A7%E7%89%B9%E8%89%B2/?page=1
【評論主題】37 下列有關於情境模式的課程發展之敘述，何者正確？(A)強調在課程發展時，應針對學校所處的的社會情境與文化進行深入分析(B)強調課程發展不應受理論束縛，而是視實際的特殊情境來考慮與設計(C)強調有系
【評論內容】
情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。情境模式從文化選擇的角度來詮釋課程，從而進行課程設計，除了重視教師和學生的互動外，也強調環境因素對學習的影響，相較於歷程模式，情境模式更能關照到學生的個別性（Smith, 1996），也強調個人在整個環境中的投入（commitment），當然也突顯個人對自我生命彰顯的責任。因此，情境模式比歷程模式更重視批判思考能力。代表人物「史基貝克和羅頓」情境模式的課程設計、分析、詮釋和評鑑歷程，依序分為五大步驟：（一）情境分析；（二）目標擬定；（三）教學方案設計；（四）教學方案之詮釋和實施；（五）課程與教學評鑑。
線上測驗: /tfulltext-%E6%83%85%E5%A2%83%E6%A8%A1%E5%BC%8F.htm#99#ixzz5MOgd2rjM
【評論主題】16 老師在美勞區中為使用工具有困難的幼兒擺置安全易操作的剪刀、較軟的小片紙張、容易擠壓的黏膠，是下列哪一種策略？(A)成人支持 (B)環境支持 (C)隱性支持 (D)素材調整
【評論內容】
融合教育八大策略(Sandall&Schwartz)1. 環境支持：改變物理的、社會的、時間的環境以提昇兒童的參與學習2. 素材調整：改變素材，讓兒童儘可能地獨立參與3. 活動簡化：將複雜的活動切割成小片段，或者減少步驟4. 喜好運用：如果兒童無法受益於學習，找出兒童的喜好5. 特殊器材的運用：使用可以讓兒童參與或者可以提昇其參與度的輔具6. 成人支持：成人的介入支持兒童的參與和學習 (示範、參加兒童的遊戲、讚美與鼓勵)7. 同儕支持：運用同儕來幫忙兒童學習重要的目標8. 隱性支持：在活動中，安排事件自然地發生線上測驗: /tfulltext-%E7%92%B0%E5%A2%83%E6%94%AF%E6%8C%81,%E7%B4%A0%E6%9D%90%E8%AA%BF%E6%95%B4.htm#99#ixzz5MOA3Y0bp
【評論主題】23.身障幼兒就讀之公立幼兒園普通班得減少班級人數，係依據哪一個法規？(A)特殊教育法 (B)特殊教育法施行細則(C)幼兒教育及照顧法 (D)兒童及少年福利與權益保障法
【評論內容】
現在是《幼兒教育及照顧法》第16條喔
幼兒園二歲以上未滿三歲幼兒，每班以十六人為限，且不得與其他年齡幼兒混齡；三歲以上至入國民小學前幼兒，每班以三十人為限。但離島、偏遠及原住民族地區之幼兒園，因區域內二歲以上未滿三歲幼兒之人數稀少，致其招收人數無法單獨成班者，得報直轄市、縣（市）主管機關同意後，以二歲以上至入國民小學前幼兒進行混齡編班，每班以十五人為限。幼兒園有招收身心障礙幼兒之班級，得酌予減少前項所定班級人數；其減少班級人數之條件及核算方式，由直轄市、縣（市）主管機關定之。