【評論主題】13.思敏的父親是大學教授，哥哥是物理博士，妹妹是臺大法律系碩士班的書卷獎得主，從小家中只有她在讀書方面的表現是最讓父母擔心的，這狀況剛好與諮商心理師的狀況雷同。下列何種作法，對諮商心理師的專業成長最
【評論內容】若選A，諮商師的觀點在自己身上，而非案主，諮商師出現「反移情」。BCD的諮商師有覺察到自己反移情的情形，並加以因應。
【評論主題】13.思敏的父親是大學教授，哥哥是物理博士，妹妹是臺大法律系碩士班的書卷獎得主，從小家中只有她在讀書方面的表現是最讓父母擔心的，這狀況剛好與諮商心理師的狀況雷同。下列何種作法，對諮商心理師的專業成長最
【評論內容】若選A，諮商師的觀點在自己身上，而非案主，諮商師出現「反移情」。BCD的諮商師有覺察到自己反移情的情形，並加以因應。
【評論主題】83. 在認知領域的教學方法中，以下何者較適合用來教導系統性的知識？(A)討論教學法 (B)啟發教學法 (C)發現教學法 (D)講述教學法。
【評論內容】
講述教學法
Didac☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆
...
【評論主題】15.下列哪一項不是生態系統遊戲治療(Ecosystems Play Therapy)的觀點？(A)協助兒童發展新的問題解決方法(B)治療者會在遊戲中故意讓兒童贏(C)治療者會使用結構性、挑戰性、侵入
【評論內容】
(A)
O ,Conner(1994)認為來接受遊戲治療的兒童和父母親，常困在負向的行為模式中，而無法想出其他解決問題的方法。遊戲治療師的功能在幫助他們以新的觀點理解自己和世界，並採取新的方式解決問題。
(B)
生態系統取向的遊戲治療師掌控許多主導權，許多兒童開始治療時會以操控的方式滿足其所需，當兒童欲以過去的行為模式達到其目的時，在生態系統治療師的指導下，自然會經驗到失去控制的感覺，因而常有負向的反應。
(C)
治療師運用Jernberg(1979)於治療遊戲中所提出的處遇策略，包括：結構、挑戰、侵入、撫育。 1. 結構：降低兒童的覺醒層次，保護兒童安全的行為--為治療單元選擇適當的玩具和設限
2. 挑戰：增加兒童的覺醒層次，激...
【評論主題】10. 面對自殺危機個案的處理，以下何者的處理方式不適當？(A)評量目前的困境 (B)幫助個案探究自殺的深層感受想法(C)了解危機的狀況與情境 (D)為未來的行動擬訂合約
【評論內容】危機解除後，才會開始與個案探究自殺的深層感受與想法。在危機的當下，要先確定個案是安全的。
【評論主題】30. 個案說：「上學好無聊，沒有刺激的事，也沒有朋友跟我玩，真希望暑假快點到。」下面關於各種學派運用解釋技術的作法，何者錯誤？(A)行為學派：「當沒有朋友跟你玩時，你似乎不知道做些什麼，可以讓學習變
【評論內容】完形學派治療者不會以『詮釋技巧』來解釋當事人行為的動力，或告訴當事人他為什麼如此行動，因為治療者並非解釋當事人經驗的專家。(Corey 9e)(三版，p.254
【評論主題】30. 個案說：「上學好無聊，沒有刺激的事，也沒有朋友跟我玩，真希望暑假快點到。」下面關於各種學派運用解釋技術的作法，何者錯誤？(A)行為學派：「當沒有朋友跟你玩時，你似乎不知道做些什麼，可以讓學習變
【評論內容】我不懂A,行為學派與解釋技術的結合，有人可以解答嗎？
【評論主題】5 下列有關諮商保密的倫理守則，何者錯誤？(A)實施家庭諮商時，諮商心理師有為家庭成員個人保密的責任，沒有該成員的許可，不可將其諮商資料告知其他家庭成員(B)領導諮商團體時，諮商心理師應告知成員保密的
【評論內容】可能是隨時提醒，這樣應該會反感
【評論主題】10.以理性考取代不理性思考之心理諮商法，係指(A)理情諮商法 (B)認知諮商法 (C)理情暗示術。
【評論內容】以理性『思』考
【評論主題】27.哈伯瑪斯(J. Habermas)將知識學科區分成經驗性—分析性學科、歷史性—詮釋性學科及下列哪一取向學科？(A) 批判取向學科 (B) 思辨取向學科 (C) 理性取向學科 (D) 權威取向學科
【評論內容】
哈伯瑪斯(J. Habermas)
à溝通行動理論(Thery of Communication)
有效溝通的特徵：
l 真誠性(Truthfulness)---態度要真誠
l 真實性(Truth)---內容是真實的
l 可理解性(Comprehensibility)---對方可理解的
l 正當性(Rithtness)---合情合理的
à提出三種科學對應三種人類興趣
² 「歷史詮釋性」科學à「實踐」興趣
² 「經驗分析性」科學à「技術」興趣
² 「批判取向性」科學à「解放」興趣
【評論主題】24.課程統整中不考慮學科的知識結構和內涵，完全去除知識的學科分界，進行課程設計，是下列何種課程統整型態？(A) 聯立式 (Connected)統整 (B) 多科式（multi-discipline）
【評論內容】
1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。
2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。
3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。
4.超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。
http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm
【評論主題】、一串24 位數字147,911,237,493,154,273,911,154 除以13 的餘數是(A)4 (B)5 (C)10 (D)12
【評論內容】
13的倍數：由個數起每三位數字一節，各奇數節與偶數節的和相減，其差是13的倍數。
所以 基數 偶數節
147 911
237 493 左右是相減，上下是相加
154 273 所以左右可以相消
＋ 911 154