【評論主題】48. 班上不少學生向導師抱怨，指稱社會科老師上課常常教得又多又快，以致學生難以在一時之間吸收大量內容。依據訊息處理模式，上述問題主要是由於社會科老師在教學上未能考慮學生何種記憶的容量(A)感覺記憶(
【評論內容】工作記憶是短期記憶的心理運作層面，用來儲存及提取短期記憶的訊息，以激發長期記憶的運作。似電腦的RAM，不可以同時開太多程式。在教學上的啟示：工作記憶的重要功能在於運用適當的策略來幫助汲取的訊息在短期記憶庫中保持活躍。提高記憶力策略能有助於學障對刺激的理解與保留。生活經驗、複習、心像法、口訣。「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量（林清山，民79；52頁）。相對的，「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時，同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力（Baddeley，1986 ; 1992 ; Gathercole & Baddeley ， 1993 ; Daneman & Carpenter， 1980）。「工作記憶」是由訊息處理系統中「短期記憶」的構念延伸而來，二者在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。然在處理訊息的方式上，「短期記憶」採取較偏向於「.....看完整詳解
【評論主題】下列有關各學派之教育理念，何者陳述較為正確？(A) 行為主義學者視教師角色如園丁，對學生進行適性教導(B) 理性主義學者重視官能訓練與經驗學習(C) 存在主義學者視學生心靈如白板，教師角色在於啟發學生
【評論內容】(B)錯在理性主義注重官能訓練，但不注重經驗學習。(D)經驗主義提供的學習刺激.....看完整詳解
【評論主題】進步國小辦理數學補救教學計畫，設定段考成績在班上後百分之十五的同學經教師推薦後可以參加。本次段考小華、小明、小花、志明和大同幾個好朋友分別考了57、73、49、62和52分，其中有二人被老師推薦參加數
【評論內容】
我用硬算加上畫常態分配圖，參考看看@@
後百分之十五，想成PR=15
Z=0 PR=50
Z=-1 PR=16(接近題目講的後15%)
抓57、73、49、62、52分最低的兩個，也就是49分和52分，用52分當後15%的門檻去算Z分數，所以開始找Z分數最靠近且小於-1選項。(49分不用算，因為無論如何他補救定了)
(A) 平均71，標準差12
Z=(52-71)/12=-1.583
(B) 平均67，變異數49(開根號標準差是7)
Z=(52-67)/7=-2.142
(C) 平均63，變異數64 (開根號標準差是8)
Z=(52-63)/8=-1.375
(D) 平均61，標準差11
Z=(52-61)/11=-0.81
(D)可以先刪去，因為取的範圍超過後15%
接下來(A)(B)(C)找最靠近Z=-1的，就是(C)。
可是會覺得毛毛的，所以再找倒數第三個57分的人依上述算一次，會發現如果用...
【評論主題】12.「蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦〈離騷〉；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳〈呂覽〉；韓非囚秦，〈說難〉〈孤憤〉……此人皆意有鬱結，不得通其道，故述
【評論內容】韓愈應友人要求為詩集《荊潭唱和詩》寫篇序文，並藉著這篇應酬式的序文，趁機闡明他的文學主張，間接而含蓄地評價了這部詩集。 這篇序言提出了一個重要觀點——“和平之音淡薄，而愁思之聲要妙；歡愉之辭難工，而窮苦之言易好。”要妙，亦作“要眇”，美好；工，精工，精巧。這幾句大意是：歌頌昇平的聲音顯得淡薄，而抒發愁思的詩歌常寫得美妙；表現歡愉之情的作品難以寫得精工，而描寫窮苦困頓的作品容易寫好.....看完整詳解
【評論主題】17. 學校中主任與組長之間的衝突是屬於(A)垂直式衝突(B)水平式衝突(C)雙避式衝突(D)雙趨式衝突。
【評論內容】角色間衝突（interrole conflict）：指一人身兼兩個以上角色而形成顧此失彼、無法兩全的情形（如現今已婚生子之職業婦女）
【評論主題】17. 學校中主任與組長之間的衝突是屬於(A)垂直式衝突(B)水平式衝突(C)雙避式衝突(D)雙趨式衝突。
【評論內容】角色間衝突（interrole conflict）：指一人身兼兩個以上角色而形成顧此失彼、無法兩全的情形（如現今已婚生子之職業婦女）
【評論主題】33.運用果斷紀律理論的老師，在面對「數次叮嚀之後，學生小明仍然在上課時和同學說話」的情境時，會採取下列何種說法或作法？(A)「小明，你欠修理是不是！把嘴巴閉起來！」(B)「小明，我已經警告過上課不可
【評論內容】
肯特二氏的果斷紀律理論 L. J. Canter和M. Canter提出果斷紀律理論(又稱為Canter模式，即老師對於學生所表現出來的行為要有果斷的堅持) 教師在教室基本的教育權有：(1)建立最佳的學習環境(2)對學生要求適當行為(3)如有必要，尋求學校及家長之協助 學生在教室內的基本權利(1)有權要求教師改善他們的行為(2)有權選擇如何行事及充份了解行為伴隨的結果
五個步驟(一)辨認並移走果斷常規訓練的障礙(二)練習使用果斷的反應方式(三)學習設限(四)學習去追究所設的限制(五)實施一套積極、果斷的制度
(一)辨認並移走果斷常規訓練的障礙 大多數的障礙都是來自對學生消極的期望 不論學生問題為何，在教師的指導下，可用積極的方式影響所有學生的行...
【評論主題】17. Rogers 在其「學習的自由」(Freedom to Learn)一書中提出人本學習諸多重要原則，下列何者為非？(A) 不論教材與學生學習目的有無相關，都能產生不同程度的有意義學習(B) 許
【評論內容】
羅吉斯在《學習的自由》（Freedom to Learn）一書中，提出人本學習的重要原則如下：
一、人類具有學習的潛能，對於環境的好奇，會促進學習與發展。
二、教材必須在學生感到與自己的目的相關連時，才會產生有意義的學習。--(A)錯
三、凡是學習會威脅自我組織及自我知覺的改變時，會被拒絕學習。當外在威脅降低到最小程度時，才會被接受與同化，學習才能進步。---(C)
四、許多有意義的學習，是經由「實作」中獲得，而「錯誤」是學習歷程中必經的，只要檢討改進，就會有所得。--(B)
五、當學生能主動參與學習歷程時，學習才會進步。
六、自發性的學習，同時包含「智能」和「情意」的全人式學習，這種學習最持久也最廣博。
七、獨立性、創造力及...
【評論主題】17. 學校中主任與組長之間的衝突是屬於(A)垂直式衝突(B)水平式衝突(C)雙避式衝突(D)雙趨式衝突。
【評論內容】角色間衝突（interrole conflict）：指一人身兼兩個以上角色而形成顧此失彼、無法兩全的情形（如現今已婚生子之職業婦女）
【評論主題】48. 班上不少學生向導師抱怨，指稱社會科老師上課常常教得又多又快，以致學生難以在一時之間吸收大量內容。依據訊息處理模式，上述問題主要是由於社會科老師在教學上未能考慮學生何種記憶的容量(A)感覺記憶(
【評論內容】
工作記憶是短期記憶的心理運作層面，用來儲存及提取短期記憶的訊息，以激發長期記憶的運作。似電腦的RAM，不可以同時開太多程式。在教學上的啟示：工作記憶的重要功能在於運用適當的策略來幫助汲取的訊息在短期記憶庫中保持活躍。提高記憶力策略能有助於學障對刺激的理解與保留。生活經驗、複習、心像法、口訣。「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量（林清山，民79；52頁）。相對的，「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時，同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力（Baddeley，1986 ; 1992 ; Gathercole & Baddeley ， 1993 ; Daneman & Carpenter， 1980）。「...
【評論主題】17. 學校中主任與組長之間的衝突是屬於(A)垂直式衝突(B)水平式衝突(C)雙避式衝突(D)雙趨式衝突。
【評論內容】角色間衝突（interrole conflict）：指一人身兼兩個以上角色而形成顧此失彼、無法兩全的情形（如現今已婚生子之職業婦女）
【評論主題】進步國小辦理數學補救教學計畫，設定段考成績在班上後百分之十五的同學經教師推薦後可以參加。本次段考小華、小明、小花、志明和大同幾個好朋友分別考了57、73、49、62和52分，其中有二人被老師推薦參加數
【評論內容】
我用硬算加上畫常態分配圖，參考看看@@
後百分之十五，想成PR=15
Z=0 PR=50
Z=-1 PR=16(接近題目講的後15%)
抓57、73、49、62、52分最低的兩個，也就是49分和52分，用52分當後15%的門檻去算Z分數，所以開始找Z分數最靠近且小於-1選項。(49分不用算，因為無論如何他補救定了)
(A) 平均71，標準差12
Z=(52-71)/12=-1.583
(B) 平均67，變異數49(開根號標準差是7)
Z=(52-67)/7=-2.142
(C) 平均63，變異數64 (開根號標準差是8)
Z=(52-63)/8=-1.375
(D) 平均61，標準差11
Z=(52-61)/11=-0.81
(D)可以先刪去，因為取的範圍超過後15%
接下來(A)(B)(C)找最靠近Z=-1的，就是(C)。
可是會覺得毛毛的，所以再找倒數第三個57分的人依上述算一次，會發現如果用...
【評論主題】4幼兒園開放家長參觀時，部分抱怨學校不教英語與電腦因此他們的小孩進入後會輸給其同學。請問這些 家長的抱怨符合下列何種 「防衛機制」 ？(A)昇華行為 (B) 投射行為 (C) 合理化行為 (D) 隱喻
【評論內容】合理化（rationalization）：又稱為「文飾作用」，也就是當個人的動機或行為不符合社會價值標準時，給予一種「合理」的解釋，以維護自尊和減低焦慮。至於用以解釋的理由包括下列幾種：(1)好惡─以自己的好惡來掩飾錯誤，達到維護自尊的目的，例如酸葡萄心理。(2)抱怨─將自己的過失歸咎於自身以外的原因或推卸責任，以減輕內疚。(3)需要─將自己的作為解釋成「事實上的需要」，使別人覺得他有不得已的苦衷。如此既可以得到別人的諒解與同情，也可以保持自尊。b.投射作用（projection）：是指個人將自己不為社會認可的特質加諸在他人身上。投射作用的目的是將缺點加在他人身上，藉以保護自己。c.潛抑作用（repression）：是指個人將痛苦的記憶由意...
【評論主題】下列有關各學派之教育理念，何者陳述較為正確？(A) 行為主義學者視教師角色如園丁，對學生進行適性教導(B) 理性主義學者重視官能訓練與經驗學習(C) 存在主義學者視學生心靈如白板，教師角色在於啟發學生
【評論內容】
(B)錯在理性主義注重官能訓練，但不注重經驗學習。
(D)經驗主義提供的學習刺激促進學習。我的想法是經驗主義強調由外而內注入式教學，外在、經驗的都是外來的刺激。
【評論主題】12.「蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦〈離騷〉；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳〈呂覽〉；韓非囚秦，〈說難〉〈孤憤〉……此人皆意有鬱結，不得通其道，故述
【評論內容】
韓愈應友人要求為詩集《荊潭唱和詩》寫篇序文，並藉著這篇應酬式的序文，趁機闡明他的文學主張，間接而含蓄地評價了這部詩集。
這篇序言提出了一個重要觀點——“和平之音淡薄，而愁思之聲要妙；歡愉之辭難工，而窮苦之言易好。”要妙，亦作“要眇”，美好；工，精工，精巧。這幾句大意是：歌頌昇平的聲音顯得淡薄，而抒發愁思的詩歌常寫得美妙；表現歡愉之情的作品難以寫得精工，而描寫窮苦困頓的作品容易寫好。
韓愈這幾句話，其實是其“不平則鳴”之文論、“以文為詩”之技法的延伸，同時也道出了我國文學史上一個重要的文學現象。翻開一部中國度學史，雖不乏歌功頌德、粉飾太平之怍，但感人至深的還是那些感時傷世、抒發優國憂民愁思的作品。描寫愉悅之情的像杜甫《聞官軍收河南河北》一樣的上乘之作，實屬少見，而膾炙人口、比比皆是的則是抒寫窮苦與愁恨的作品。這大概與我國古代社會亂離，民生多艱，知識分子大都具有憂患意識有關。
【評論內容】
(A)康德
使近代教育學科學化的開創功臣之一。
在科尼斯堡大學擔任教育學講座，力倡教育研究之科學化，及設立實驗學校之重要性。
其教育學講義，後由其門生林克整理編印為「教育論」（Immanuel Kant ueber Paedagogik, 1803）。
康德死後，由海爾巴特繼任其哲學教授的空位，並循康德的理想，設立全世界第一所教育研究所，附設實驗學校
(D)洪保特(Wilhelm von Humboldt 1767-1835)
1.洪保特主張人類具有一種不確定的可塑性，並且將教育視為人類與世界的交互作用
2.德國哲學家洪保特(Wilhelm von Humboldt)、費希特(Johann Gottlieb Fichte)和史萊爾瑪赫(Friedrich Ernst Daniel Schleiermacher)在1810年共同創立了柏林大學被稱為『現代大學之母』開啟了大...