【Yu Pupil Chen】評論

外貌模式係由史塔克所提倡，他主張評鑑應兼具描述和判斷的成分，而且不是描述或判斷，都要蒐集課程方案的先在因素、過程因素；結果因素。先在因素係指教學前任何可能與結果有關的條件。過程因素係指教學中，學生與教育有關的人事物的遭遇。結果因素係指教學所產生的影響。描述的成分包含了「意圖」和「觀察」兩項，前者指教育人員有意的各種計畫，後者指評鑑者所發現的實際現象。判斷的成分包含了「一般標準」和「實際判斷」兩項，前者指優良教育的條件，後者指絕對比較和相對比較得到的判斷。對於描述成分的分析，評鑑者應注意「意圖」和「觀察」的符合，也要注意先在因素、過程因素和結果因素的關聯。

【Yi-Chun Chian】評論

對抗評鑑是什麼？！

【謝原】評論

回樓上對抗式評鑑google有一些資料主要是引入法院式正反方的資料呈現、詰問、辯論等方式主題:對抗評鑑模式對抗評鑑模式(又稱 司法式評鑑 )： z WOLF 引進了法院中常運用的告訴程序。 方式是以被告或原告的方式， 提供各類正反兩面的資料，供陪審團裁決。 缺點： 在人力和收集資料方面，秏費過多資源，在辯論（競爭）的過程中亦容易造成衝突，且評鑑者也必須痛若地作最後的裁決。 |對抗評鑑模式： zWOLF、OWENS均強調對抗方式保持了知識的誠實。 OEWENS提出對抗模式用再教育評鑑的七個方法： z ]1.探究新課程或既存課程的價值 ]2.選擇新教科書 ]3.估量革新與現存制度之相合性 ]4.揭示由不同代表對於同一資料的不同解...

【Donna .H】評論

外貌模式（Countenance Model）：課程評鑑兼具描述和判斷的成分，並蒐集先在因素、過程因素或交流因素、以及結果因素的資料由史鐵克（Robert Stake）所提倡外貌（Countenance）的意義，是指評鑑的外貌，是評鑑的整體面貌、輪廓先在因素：學生與教師、學科材料互動前先前存在的情境條件交流因素：或稱過程因素，學生和教師、教材、輔導諮商人員等要素互動時所產生，例如：參觀訪問、班級討論、影片欣賞結果因素：課程方案透過教學實施之後所達到的影響，例如：學生習得的能力、成就、態度或抱負優點：利用描述和判斷的資料，可了解課程方案的理論基礎，並了解其背景及目的，以評鑑其教育理想意圖與實際現象的一致性與關聯性限制：協調教育科技專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑，有其實際困難參考資料

【張嘉媛】評論

史塔克想要有外貌，所以吃仙膠果（先交果）