【Joy :) 考上國小英語】評論

Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。(三)締造觀 (enactment pers...

【王琪唯】評論

但是至少 柏林 一定是對的 原來柏林為前是 柏林 締造出來的

【Do my best！！！】評論

依10F資料：Fullan開先例，在早期提出忠實取向、相互調適取向。侯斯(House，E．R．)建議從技術的、政治的和文化的觀點出發分析知識的使用(Knowledge Utilization)過程；辛德等人(Snyder，Bolin & Zumwalt)在富蘭研究的基礎上，歸納出三種課程實施取向，即忠實取向、相互調適取向和締造取向。事實上，侯斯與辛德等人的主張並無本質上的區別，只是辛德等人著力於刻畫不同類型課程實施所表現出的基本特徵，而侯斯則是從不同的社會(科學)領域出發審視課程實施。