【用戶】Tzu Mei
【年級】大二上
【評論內容】霍爾和洛克斯(Hall & Loucks，1977)將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次l 第一個層次「未使用」l 第二個層次「定向」l 第三個層次「準備」l 第四個層次「機械的使用」l 第五個層次「例行化」l 第六個層次「精緻化」l 第七個層次「統整」l 第八個層次「更新」資料來源:阿麼線上馬自達老師的分享
【用戶】泰瑞
【年級】高三上
【評論內容】霍爾和洛克斯(Hall & Loucks，1977)將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次，這八個層次分別是「未使用」、「定向」、「準備」、「機械地使用」、「例行化」、「精緻化」、「統整」、「更新」。第一個層次「未使用」是完全無意識，例如有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在，那就是無意識了，無意識的情況下，當然是不可能實施使用的。第二個層次「定向」是開始接近課程革新的資訊，即求知階段。例如教師知道有九年一貫課程這個東西，然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段，也是尚未付諸實際實施的。第三個層次「準備」則為預備行動的階段，例如教師了解九年一貫課程的內涵，開始準備去實施它。雖然如...
【用戶】楊光
【年級】高三下
【評論內容】使用的層次使用的範圍1. 未使用(nonuse)使用者對於課程改革缺乏了解，或了解甚少，未參與課程改革工作，也未準備參與。2. 定向(orientation)使用者已經獲取或正在獲取課程改革的資料，且已經探討或正在探討課程改革的價值取向，及其對使用者的要求。3. 準備(preparation)使用者正為第一次使用創新課程而準備。4. 機械地使用(mechanical use)使用者致力於革新的短程使用或日常使用，但是缺乏反省的時間。使用上的改變旨在符合使用者的需求，而非學生的需求。使用者基本上所試圖熟練的工作，是使用改革的課程所要求的，結果常是膚淺且不連貫的使用。...