【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】就智慧本身的性質而言(一)每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的。(二)八種智能可加以歸類成三類：1.對象有關的(object-related)，包括邏輯—數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、自然觀察智慧，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造。2.免於對象的(object-free)，包括語文智慧與音樂智慧，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的；3.與人有關的(person-related)，包括人際與內省智慧。(三)每一種智慧都包含著數種次類智慧(sub-intelligences)，例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱得...

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】就人類的智慧發展而言(一)每一個正常人至少都具有上述的八種智慧，但由於遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智慧的發展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統合或揉和(blend)這八種智慧。(二)每種智慧有其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，音樂智慧是最早被發展的智慧。(三)這些智慧非固定與靜態的實體，它們能被強化與擴大。而文化則是影響智能發展的重要因素，每個文化或社會對不同型式的智慧有不同的評價，使得個體在各種智慧的發展上有不同的動機，也使得某一社會的人群在某些智慧上會有高度的發展。(四)人類在所有智慧中都有創造的可能，然而大部份的人都只能對某些特定領域進行創造，換言之，大部份的人都只能在一、二種智慧上表現出優越的能力。例如，愛因斯坦是數學與自然科學方面的天才，然而他在音樂、肢體運作與人際方面卻未有同樣的表現。

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，並且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner的多元智慧理論則指出人們至少具有八種智慧，每種智慧都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。二、教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧組型（個別差異）不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的...