【用戶】Hannah Chen

【年級】大四上

【評論內容】多層次服務方式由22條原則和信念建構而成一、每個學生都有值得被栽培的才能和興趣；適切的又具挑戰性的教學能幫助學生獲致顯著的成就和滿足感。二、對於很早就顯現非凡潛能的學生，提供持續的關注、鼓勵和支持能幫助他們更上一層樓。三、才能發展是持續終身的。以前從未表現出來的優勢能力通常會隨著年齡的增長而「浮現」，且很快就會往特定領域去發展。四、新的學習刺激會影響才能和興趣的發展，可能使之改變、繼續發展或隨著時間推進而浮現；所以當我們在這個學生身上看不到特殊才能時，只能說「現在」還沒看見，而無法聲稱他⁄她沒有潛能可言。五、有創意的成果通常是和對的觀眾激盪出來的火花。六、有創意的成果包含趣味(playfulness)和嚴謹(rigor)兩者取得平衡的掙扎過程。七、學習風格透露重要的訊息，是教育工作者設計「適切的又具挑戰性的教學」的依歸。八、栽培學生遠比分類學生重要許多。九、才能發展植基於生態系統，包含家庭、學校和社區。十、家庭、學校和社區應齊心致力於發掘學生的才能和興趣，首先要當才能探員，再來當才能發展員。十一、讓學生參與各式各樣的活動是發掘學生才能和興趣的有效媒介。十二、才能發展需要個人表現強烈的自主感和持續的投入，當然也包含他人的資源與支援。十三、有效的才能發展方案包含許多不同的資源與方案，應融入學校的日常作息。十四、進行適切的又具挑戰性的教學是學校的責任，不是給少數學生的特權或特殊活動。十五、LoS所包含的教育服務是跨傳統學科、跨年級的。十六、在學校推行才能發展需要全體教職員的承諾與支持、充足又詳盡的規劃，並有長年投入的覺察與準備。十七、從發掘學生潛能到記錄學生發展狀況都是一個持續的歷程，而非一次就能完成的任務。十八、「適切的又具挑戰性的教學」是LoS的精髓，學生乃透過近似動態評量的方式展現優勢潛能，而非先行被鑑定、貼標籤過後才接受才能發展方案。十九、才能探尋的重點在尋找、記錄學生的特質和相關學習需求。二十、個人檔案蒐集正式與非正式的評量結果，能反映學生的優勢能力，是規劃才能發展方案時必須掌握的一個要素。二十一、善用個人檔案協助學生認識自己的潛能，進而提昇生涯規劃。二十二、LoS的改進與創新仰賴執行人員的專業發展、有效的領導並符合成人學習的原則。