【評論主題】40. 魏老師在獨立研究課程中提供小明「不同光照時間對小白菜生長影響」題目，並讓小明依學習單上的器材與實驗步驟指引準備與進行實驗。小明則根據實驗來蒐集數據，並在一個月後完成口說報告。請問魏老師的作法較
【評論內容】Herron依據教師是否提供探究問題、操作程序以及解答，將探究分為四個層次
【評論主題】53. 關於 Gagné 提出的 DMGT 理論，下列何者敘述較不適切？(A) 知覺屬於生理方面的天賦(B) 以前 10%作為資優的切截點(C) 採真實世界中的職業類別作為才能的領域(D) 個體的需求
【評論內容】(A) 知覺屬於生理方面的天賦 心智(B) 以前 10%作為資優的切截點
【評論主題】50. 下列哪一項敘述不符合 Treffinger 的多層次服務方案（The Levels of Service）？(A) 以方案取代鑑定，透過參與方案發現潛能、激發才能(B) 學習進展階段從新手、進
【評論內容】
多層次服務方式由22條原則和信念建構而成一、每個學生都有值得被栽培的才能和興趣；適切的又具挑戰性的教學能幫助學生獲致顯著的成就和滿足感。二、對於很早就顯現非凡潛能的學生，提供持續的關注、鼓勵和支持能幫助他們更上一層樓。三、才能發展是持續終身的。以前從未表現出來的優勢能力通常會隨著年齡的增長而「浮現」，且很快就會往特定領域去發展。四、新的學習刺激會影響才能和興趣的發展，可能使之改變、繼續發展或隨著時間推進而浮現；所以當我們在這個學生身上看不到特殊才能時，只能說「現在」還沒看見，而無法聲稱他⁄她沒有潛能可言。五、有創意的成果通常是和對的觀眾激盪出來的火花。六、有創意的成果包含趣味(playfulness)和嚴謹(rigor)兩者取得平衡的掙扎過程。七、學習風格透露重要的訊息，是教育工作者設計「適切的又具挑戰性的教學」的依歸。八、栽培學生遠比分類學生重要許多。九、才能發展植基於生態系統，包含家庭、學校和社區。十、家庭、學校和社區應齊心致力於發掘學生的才能和興趣，首先要當才能探員，再來當才能發展員。十一、讓學生參與各式各樣的活動是發掘學生才能和興趣的有效媒介。十二、才能發展需要個人表現強烈的自主感和持續的投入，當然也包含他人的資源與支援。十三、有效的才能發展方案包含許多不同的資源與方案，應融入學校的日常作息。十四、進行適切的又具挑戰性的教學是學校的責任，不是給少數學生的特權或特殊活動。十五、LoS所包含的教育服務是跨傳統學科、跨年級的。十六、在學校推行才能發展需要全體教職員的承諾與支持、充足又詳盡的規劃，並有長年投入的覺察與準備。十七、從發掘學生潛能到記錄學生發展狀況都是一個持續的歷程，而非一次就能完成的任務。十八、「適切的又具挑戰性的教學」是LoS的精髓，學生乃透過近似動態評量的方式展現優勢潛能，而非先行被鑑定、貼標籤過後才接受才能發展方案。十九、才能探尋的重點在尋找、記錄學生的特質和相關學習需求。二十、個人檔案蒐集正式與非正式的評量結果，能反映學生的優勢能力，是規劃才能發展方案時必須掌握的一個要素。二十一、善用個人檔案協助學生認識自己的潛能，進而提昇生涯規劃。二十二、LoS的改進與創新仰賴執行人員的專業發展、有效的領導並符合成人學習的原則。
【評論主題】36. 小美想研究「鄉鎮市長選舉期間垃圾場垃圾量的每日變化」，因此就時間、鄉鎮、垃圾量的不同，交叉比對後以圖表呈現。請問小美所用的是哪一項研究法？(A) 描述性研究 (B) 相關性研究 (C) 田野研
【評論內容】描述性研究（Description Research）顧名思義，描述性研究通常是對所想要觀察的事件進行描述。相關性研究（Relation Research）相關性研究在確定兩變數間或兩個以上的變數之間，是否有某種關係存在。田野研究在自然、真實的情境的研究
【評論主題】22. 曉書老師的個管學生中有一位聽障資優生，這位學生以手語為主要的溝通方式，曉書老師為這名學生的學習權倡議時，下列哪些觀點較為適切？甲、臺灣尚未將手語納入國家語言乙、眼神、面部表情是手語的詞彙要素丙
【評論內容】國內從自然手語的角 度來看手語的構成要素,包括手形,方向, 位置,動作,方向性(空間性),同時性, 臉部表情,肢體動作等
【評論主題】37.王老師在課程的內容、過程、成果和環境上，致力於根據每一個資優班學生的不同能力、興趣、準備度和學習需求作適當的調整，這是哪一種資優教育教學實務之應用？(A)多層次服務策略 (B)區分性教學 (C)
【評論內容】
「多層次服務方式」包含四個服務層次，茲就各層次的基本內容分述如下。
層次一： 發現與建構(discovering and building)。
在這個層次裡，首要目標就是要建立學生主動思考及自我指導學習的基礎，而且學校還要提供各式各樣的活動讓學生展開觸角以發現真正的興趣所在。
老師們不僅要掌握學生的個人特質，更要積極營造和維持一個富於刺激的課室環境。
層次二：好奇與探索(curious and exploring)。
有別於層次一活動普遍實施於課堂間，層次二的活動難度更高，學校與社區資源的結合更密切，而且學生應是基於個人興趣和意願參與其中的。
老師協助學生釐清自己的優勢、興趣和好奇心所在，而學生也能選擇想探索的主題，在每一次學習任務中發揮層次一活動中習得的技巧，並對自我的能力和動機作一確認。
層次三： 熱忱與表現(enthusiastic and performing)。
學校、家長及社區成員為暢通學習管道一起努力，給表現出對某領域有持久興趣和發展潛能的學生更不同的學習經驗。
層次四：展翅高飛(soaring and passionate)。
當學生在某領域顯現高度投入及能力時，學校便要安排周詳的服務計畫，提供真實的機會以增進其學習表現，並鼓勵學生從事進階的獨立研究。
多層次服務方式的優點在於包含生態系統的概念，強調學校、家庭與社區缺一不可，並將教育視為一種服務，是規劃教育服務模式時不可或缺的重要理念，學生可在LoS的活動中能享有彈性的、融合的、整合的且富有回應的學習經驗。
【評論主題】10. 在資優生鑑定的過程中，關於觀察推薦資料的使用，下列哪一項敘述正確？(A) 常用於初選前階段，作為報名的要求條件(B) 常用於初選程序中，決定哪些學生可進入複選(C) 常用於複選階段，作為實作評
【評論內容】http://ge.spc.ntnu.edu.tw/web/c_file/a_download1/data/eyJkYXRhX3Rfa2V5IjoiNDczNCIsIndrX3Nlc3Npb25fbmFtZSI6IndrX2xvZ2luX29iaiIsIndrX25lZWRfYXV0aCI6IiJ9
【評論主題】22. 東東國小辦理資優方案，針對學生作品以創造力合意評量(creativityconsensual technique)的方式進行，以下對於合意評量之說明，何者敘述有誤?(A) 合意評量時，評審間應
【評論內容】
創造力合意評量技巧
一、評量內容
1. 評量內容是適合用來評斷的。例：作品、反應等等
2.評量內容是開放式的。
3.評量的內容是令人滿意的。(不偏重某一項特定技巧，例：美術等等)
二、評量程序
1.評量者不必是真正的專家。
2.評量者不受他人影響。(不討論一致性的評量標準)
3.各種層面都評量到。
4.互相比較，而非依照一定的標準。
5.隨機評量
6.一個完整的作品評定完才可以換下一個
【評論主題】過去教科書中有「爸爸早起看書報，媽媽早起勤打掃」這樣的句子，後來遭到批評，認為將家務歸諸婦女，遂修改為「爸爸早起看書報，媽媽早起做早操」，仍舊遭到批評，認為男性偏向勞心、女性偏向勞力。請問，這些批評是
【評論內容】
意識形態可以被理解為一種具有理解性的想像、一種觀看事物的方法，存在於共識與一些哲學趨勢中；或者是指由社會中的統治階級對所有社會成員提出的一組觀念。
【評論主題】5.有關資優學生情意發展的課程設計與教學，下列哪些敘述較為適切？甲、必須採融入學科的教學方式 乙、宜透過結構性的環境引導學習 丙、需重視學生的個別差異與優勢能力 丁、可以透過正式或非正式的課程實施(A
【評論內容】課程的設計本來就要注意學生的個別能力差異...
【評論主題】1.有關資優學生社會情緒學習環境的營造，下列哪一項做法較不適切？(A)營造彼此競爭的環境相互切磋，提供學生表現的機會(B)可以彼此分享成就，並肯定他人對團體所做出的貢獻(C)讓學生自己做選擇，並對自己
【評論內容】能共同成長的環境BCD比起競爭都來的好
【評論主題】【題組】31. (A) learned about (B) asked for (C) gave up(D) do
【評論內容】單字：scolding (n.) 責罵y........
【評論主題】Ginott提倡在班級經營時採用和諧溝通理論，下列哪句話運用到此理論？(A)建民，你剛才說的那句話是什麼？給我大聲再說一次。(B)雅妮，你不要再偷懶了，我年紀比你還小時，功課就是你的10倍。(C)國輝
【評論內容】
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E5%92%8C%E8%AB%A7%E6%BA%9D%E9%80%9A%E7%90%86%E8%AB%96&search=%E5%92%8C%E8%AB%A7%E6%BA%9D%E9%80%9A%E7%90%86%E8%AB%96
【評論主題】威廉斯的思考與情意教學模式將「學生的行為」分為認知和情意兩個領域，在認知的領域裡下列哪一個不被列入？(A)流暢性思考(B)聚斂性思考 (C)獨創性思考 (D)變通性思考。
【評論內容】
Williams創造力認知與情意的教學模式
一、三向度結構的教學模式
二、教師透過課程內容，運用創造思考的教學策略，以增進學生的創造行為
學科內容：科目
教師行為：教師的教學策略
共十八種
學生的行為：學生的學習目標，包含認知的與情意的。
認知領域：流暢性思考、變通性思考、獨特性思考、精密性思考
情意領域：好奇心、冒險心、挑戰心、想像心
好奇心：能追根究底以求事實
冒險心：能勇敢嘗試
挑戰心：能面對複雜問題理出頭緒
想像心：體現超越感官與現實
貢獻：
兼顧認知與情意發展
可在傳統學科中實施（資優生亦可回歸主流）
可培養學生創造思考的技能
【評論主題】27. Richard: You play basketball very _____.Jenny: Thanks a lot.(A) weak (B) well(C) much (D) upside
【評論內容】(A) weak 弱(B) well 好(☆)........
【評論主題】12.融合教育(Inclusion)和回歸主流(Mainstreaming)不同，下列敘述何者錯誤？(A)回歸主流指的是特殊班的學生部分時間進入普通班，學習國英數等主要學科(B)融合教育的學生是全時進
【評論內容】X(A)回歸主流指的是特殊班的學生部分時...
【評論主題】22. 東東國小辦理資優方案，針對學生作品以創造力合意評量(creativityconsensual technique)的方式進行，以下對於合意評量之說明，何者敘述有誤?(A) 合意評量時，評審間應
【評論內容】
創造力合意評量技巧
一、評量內容
1. 評量內容是適合用來評斷的。例：作品、反應等等
2.評量內容是開放式的。
3.評量的內容是令人滿意的。(不偏重某一項特定技巧，例：美術等等)
二、評量程序
1.評量者不必是真正的專家。
2.評量者不受他人影響。(不討論一致性的評量標準)
3.各種層面都評量到。
4.互相比較，而非依照一定的標準。
5.隨機評量
6.一個完整的作品評定完才可以換下一個
【評論主題】26. 有關轉銜服務原則的敘述，下列何者正確?(A)轉銜內容應以補救缺陷能力為核心(B)轉銜內容涵蓋的領域應顧及全面性(C)主要以標準化測驗評量學生的需求(D)安置確定後一個月內移送轉銜服務資料
【評論內容】(A)轉銜內容應以補救缺陷能力為核心 無關轉銜(B)轉銜內容涵蓋的領域應顧及全面性
【評論主題】26. Gordon 提出分合法，運用隱喻或類推的方式分析問題及產生新觀點，下列對於隱喻或類推方式的說明，何者錯誤?(A) 「直接類推」與「狂想類推」的不同，在於前者純屬幻覺虛構，而後者需與問題有相類
【評論內容】
四種類推
直接類推：將兩種看似不同的問題情境做直接的比較，以發現它們的相似處。
自身類推：將自己比喻為問題中的一個元素，從一種新的觀念來看問題。
狂想類推：基於佛洛伊德的願望實現原理，非理性產生不尋常、稀奇古怪的想法
符號類推(對對抗比擬)：將兩個自相矛盾、衝突的概念，強迫連結一起，成為創新的概念或意...
【評論主題】14. 小曦是一位文化殊異的資優學生，受限於家庭環境或資源，造成語文表現不佳。資優班老師運用動態評量方式了解其學習成效，下列敘述哪個正確?(A) 動態評量主要評小曦在實作活動中的動態表現。(B) 小曦
【評論內容】
動態評量
定義：指在教學前、中、後，因應及調整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續性的評量。藉此了解教學與認知改變的關係
核心概念：認為能力是可以塑造的
特色：
1. 評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果 重視歷程導向的評量
2.評量者與受試者是互動的關係
3. 提供教學有用的訊息 企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素
4. 測量過程為「測驗→教學→測驗」的程序 綜合教學與評量
評析：
優：較能評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能
評量與教學密切結合
重視學生的潛能表現與認知歷程
連續歷程的評量模式
缺：個別評量成本過高
研究題材待積極開發
信度與效度問題
評量執行不易
【評論主題】24. 對於低成就資優生的輔導，Rimm 提出了三焦點聚焦模式，下列哪些作法的敘述較為適合其模式的理念?甲、為避免學生產生抗拒，應盡量減少對學生進行評估。乙、我們應幫低成就資優學生設定合乎現實的期待。
【評論內容】
丙、具有優異學習成就的成人最適合擔任低成就資優生的角色楷模。
楷模的確認有幾項要點
關愛低成就學生具有相似性願意分享願意提供時間正面性【評論主題】20. 下列對於資優教育模式之敘述，何者錯誤?(A)三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序，不一定要依序教學。(B)自主學習者模式可以融於一般課程中，也可以外加方式單獨實施。(C)自主學習者模式中
【評論內容】
(A)三合充實模式中的三種活動型態可彈性調整順序，不一定要依序教學。(B)自主學習者模式可以融於一般課程中，也可以外加方式單獨實施。(C)自主學習者模式中的個人發展，目的在於增進學習技巧、人際技巧及生 涯參與。(D)自我引導學習模式中，老師介入程度由少到多的型態依序是命令型態、 任務型態、同儕-小組型態、學生-老師合約型態、自我引導型態 多到少
【評論主題】9. 某國小辦理創造力區域資優方案，下列對於學生之甄選標準，下列哪些不恰當?甲、魏氏智力測驗需要達到正兩個標準差。乙、國際性或全國性創造發明競賽表現優異，獲前三等獎項。丙、目前就讀資優班。丁、家長或老
【評論內容】
甲、魏氏智力測驗需要達到正兩個標準差。 只有一般智能資賦優異要測個人智力測驗乙、國際性或全國性創造發明競賽表現優異，獲前三等獎項。丙、目前就讀資優班。從來就不是甄選標準
丁、家長或老師推薦，並檢附創意表現之具體資料。
【評論主題】19. 下列的問題，若依 June Maker 所提出的 DISCOVER 模式之問題分類，由TypeⅠ~ TypeⅥ(封閉-開放)的順序排列，那個選項是正確的?甲、若你要到河的另一端，最好的方法是甚
【評論內容】DISCOVER模式的問題分類跟 問題、★★、...
【評論主題】8. 對於十二年國教課綱對於資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要之敘述，何者正確?甲、內容涵蓋情意發展、領導才能、創造力與獨立研究四科目。 乙、對學習表現之條目可進行跨階段之選擇。丙、資賦優異相關之特殊
【評論內容】丙、雙重殊異的學生可以依照其.....看...
【評論主題】5. 下列針對介入反應(Response-to-Intervention, RTI)階層模式的說明，下列哪些正確?甲、 適用對象為雙重特殊學生而不包括資優生。乙、 RTI 強調課程本位評量，可藉此找出
【評論內容】甲、 適用於全體學生丁、trea........
【評論主題】27. Richard: You play basketball very _____.Jenny: Thanks a lot.(A) weak (B) well(C) much (D) upside
【評論內容】(A) weak 弱(B) well 好(☆)........
【評論主題】19. 下列的問題，若依 June Maker 所提出的 DISCOVER 模式之問題分類，由TypeⅠ~ TypeⅥ(封閉-開放)的順序排列，那個選項是正確的?甲、若你要到河的另一端，最好的方法是甚
【評論內容】DISCOVER模式的問題分類跟 問題、★★、...
【評論主題】8. 對於十二年國教課綱對於資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要之敘述，何者正確?甲、內容涵蓋情意發展、領導才能、創造力與獨立研究四科目。 乙、對學習表現之條目可進行跨階段之選擇。丙、資賦優異相關之特殊
【評論內容】丙、雙重殊異的學生可以依照其.....看...