【周妤苹】評論

(B)學習潛能評量計畫模式1.目的：找出個體認知功能缺陷，由反應瞭解訓練類型及數量2.流程：前測-訓練-後測　(1)前測：老師觀察學生表現　(2)訓練：老師給予選擇性的回饋和問題解決相關的教學訓練，強調老師與學生間的互動關係　(3)後測：評量學生經訓練後的表現，並作個體內比較(C)漸進提示動態評量模式1.目的：用以鑑別學業學習有困難者，瞭解其學習能力及遷移效率2.流程：前測-學習或訓練-遷移-後測　(1)前測：評估學生的能力　(2)學習或訓練：　　a.教師提供協助系統，使用漸進提示的教學：「一般」、「抽象逐漸變為具體」、「特定而具體」　　b.實施平行式的作業訓練　(3)遷移：提供與前項平行作業稍作變化(近遷移)或較大幅度變化(遠遷移)的題目，評估受試者真正理解的程度、運用先前的知識及已習得原理原則的能力　(4)後測：評估受試者最大可能的表現水準

【Teacher Star】評論

漸進提示評量模式(Graduated Prompting Assessment)此種模式以 Vygotsky 的近側發展區間觀點為基礎，跳離 Feuerstein 非標準化介入的分類焦點，強調介入內容的標準化，以建立量化的資料，其代表人物為 Campione 和 Brown。此種模式採用的是測驗 – 練習 – 遷移 – 測驗 的漸進提示系統模式，並大多採用推理的作業作為施測和訓練的材料。

【water】評論

漸進提示動態評量1.結合Feuerstein學習潛能評量模式及Campion ＆Brown漸進提示評量模式漸進提示評量模式，相信認知發展的增進繫於有效的中介學習。n2.以數學、閱讀為材料，採取「前測-訓練-再測訓練-後測」的程序3.第一階段採用標準化評量，評估學生一般認知能力，給予協助提示教學，再測其獨立表現水準，若無法達到75﹪正確率即進入第二階段，分別實施漸進提示或中介訓練。  nnnnnnnnnnnn資料來源: http://www.nhcue.edu.tw/~spec/4/98/981108-3.pd...