【Sheen Yang】評論

概念分析Conceptual Analysis方永泉教育大辭書.......(3)解析教育材料的「型」(form)與「場」(field)：教育材料不只是追求認知的意義，同時也追求規範或規約的價值、藝術的欣賞，甚至於啟示的生活。在認知意義上，概念分析派的教育家之任務是在幫助釐清合理的與不合理的、合認知意義的與不合認知意義的活動分清科學與非科學、科學與偽科學的教育材料，以有助於選取合於教育意義的材料為教育內容。在倫理學方面，概念分析也可幫助釐清何種教材合於道德意義，何為悖離道德價值。簡言之，概念分析學派的教育思想並非是「唯知主義」的，而是在對各領域的意義層次賦予適當的意義，不致造成萊爾所謂的「範疇失誤」。 http://terms.naer.edu.tw/detail/1312222/

【向日葵】評論

(B)存在主義(C)斯普朗格-文化主義(D)杜威-實驗主義

【longwater321】評論

「觀念分析」一辭並不特指任何一派的分析哲學，如邏輯實徵論(logical positivism)、邏輯經驗論(logical empiricism)、語言分析(language analysis)、日常語言分析(ordinary language analysis)。代表教育思想家，最著名者有皮德思(R.S. Peters, 1919～)、赫斯特(P.H. Hirst)與謝弗勒(I. Scheffler, 1923～)等人。概念分析教育學者所主張之教育研究任務為：(1)作教育概念的「次元性」分析工作：主張將分析哲學中的精密方法論應用至教育學或教育哲學的研究上，使教育學者不再奢望建立一套形而上的教育理論體系，而致力於從事精密的思考與判斷，釐清教育思想上的是是非非；(2)辨明思辯的玄思與分析的批判：在方法的概念上分清形而上的思辯設證(propo...