【用戶】劉嘉棻

【年級】小五下

【評論內容】所謂的概念是沒有最後形式的，概念老是可以修的、改進的。因此老師絕對不能以完整的、確定的和權威的方式介紹新的概念。（R.Kaplus）我們只需提示主要屬性  解釋兒童所觀察的結果，接著應給予兒童充分的機會去發現。教育上多用正面當例證較為恰當，符合教育的意義且實物的參觀未必比掛圖更易把握概念  否則國小或國中的教具  怎麼那麼多掛圖呢再者  實物的參觀只能限於眼見具體情境或熟悉的經驗(張春興：三化取向,2005,p95)而像是 侏儸紀 這種時代性的觀念或更抽象性的觀念就沒有實物可以參觀---以上，資料來源來自PTT 實習教師板的geniitwo文章------------

【用戶】Lulu Huang

【年級】大一上

【評論內容】1.選取和界定概念：教師事前對預定教導的概念自行下一個定義，所下的定義不僅要考慮學生是否理解，而且要能含蓋該概念的重要屬性。2.分析重要屬性：就預定教導的概念，分析出屬於該概念例子的共同特徵。例如：長方形概念的共同特徵是：(1)是一幾何圖形；(2)有四個邊；(3)有四個直角；(4)對邊平行且相等。3.事先準備正例和反例：所謂正例是指要能具備所有的重要屬性，只要其中一項不符，即可視為反例。就前面所提的長方形概念而言，三角形便是一個反例，它固然是一幾何圖形，但只有三個邊。舉反例的原因是有助於學生分辨清楚該概念的重要屬性。4.向學生解釋學習過程：告訴學生要學會用自己的話為概念下定義，並自行找...