【用戶】李依馨
【年級】高二下
【評論內容】A視覺化階段零層級：兒童辨識圖形是根據其整體外觀，而非考慮它的部份，能說出長方形、三角形的名稱，但是無法明確地指出圖形特殊的部份。例如幼兒認為長方形之所以叫做長方形，是因為它長長的。 B能運用演繹推理階段能理解證明中的邏輯敘述，會意兩個不同邏輯敘述對同樣的定理是有效的，同時也能夠自己發展一系列的演繹性邏輯敘述來解釋與證明。例如這個圖形是菱形→它也是長方形→因此它是正方形。C能分析階段也叫第一層級：開始注意並分析圖形的性質，兒童能指認圖形，是因...
【用戶】粉小丸
【年級】高二上
【評論內容】Van Hiele 幾何思考的發展模式http://www.gtes.ilc.edu.tw/math/Van_Hiele__%E5%B9%BE%E4%BD%95%E6%80%9D%E8%80%83%E7%9A%84%E7%99%BC%E5%B1%95%E6%A8%A1%E5%BC%8F.pdf
【用戶】Tzu-Ching Kao
【年級】小六下
【評論內容】彙整成表格，看看這樣對不對Van Hieles 幾何思維發展之研究共五個階段：層級意義例子零層級：視覺化階段兒童辨識圖形是根據其整體外觀，而非考慮它的部份，能說出長方形、三角形的名稱，但是無法明確地指出圖形特殊的部份幼兒認為長方形之所以叫做長方形，是因為它長長的第一層級：能分析開始注意並分析圖形的性質，兒童能指認圖形，是因為知道圖形的特質方形的四個邊相等、長方形相對的兩邊相等。但是卻無法了解各種圖形之間的相互關係，例如正方形是長方形的特例，正方形是有直角的菱形，長方形是平行四邊形的一種第二層級：能非正式推理（非型式歸納）能運用非正式邏輯思考去推理，不但能認識圖形的特徵，將圖形加以...