【馬自達】評論
早期的個別化教學是由編序教學(programmed instruction)發展而來，教師先決定教學目標，再依工作分析編排適當的教材順序，由學生自學並在通過測驗後進行新單元的學習，歷程中記錄學生的學習進度與成績表現，而個別化教學(individualized instruction)則是指教師依據各學生不同的特質與需求，以不同的方式、內容和時間等進行教學活動(吳清山、林天佑，2006)。
【馬自達】評論
個別化教學特別重視教學評量，其基本概念有五項(梁瓏常，1993)：(一)學前評量:目的在瞭解學生的起點行為，依據結果設計教學內容與目標、(二)學中評量:亦稱「形成評量」，用於診斷學習中的困難，以便改進教學的內容與方式、(三)學後評量:亦稱「終結評量」，目的在瞭解教學成果、(四)多元化評量:目的在激發學習興趣，增廣學習領域及(五)啟發式評量:促進學生融會貫通，啟發學習潛能。
【蜻蛉】評論
設計教學法，提出者克伯屈