【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】微調重點 一、學習階段的調整 (為符合現場教學實況 ) 學習階段由三階段調整為四階段。（一、二年級為第一階段，三、四年級為第二階段，五、六年級為第三階段，七～九年級為第四階段） 二、將「文體」一詞，改為「文章表述方式」 一篇文章不一定能單純界定為某種文體，可能同時有許多文體夾雜，避免文體與文類混用，故將文體更改成文章表述方式，另特別將文類（詩歌、散文、小說、戲劇）相關能力指標區分出來。  三、用語名稱的改變 「國語」「國文」調整為「華語」「華文」 「中國文字」改稱「漢字」；「中文」改稱「華語文」；「古今中外及鄉土（台灣）文學」改為「國內外具代表的文學」。 四、明確標示第四階段文言文所佔之比例 第三階段（...

【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】依據九年一貫課程國語文課程綱要，國語教材的編輯，在「發展學生口語及書面表達之基本能力」的主要目的下，應配合各階段能力指標來發展。不同學習階段之間各有特性與重點，以國小階段而言，第一階段(一到三年級)以發展「口語表達」為主，第二階段(四到六年級)則由「口語表達」過渡到「書面表達」。但無論如何，九年一貫課程同樣強調同時發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力。第一、二階段教材之單元設計，以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以混合教學模式進行。教材(含教學指引、習作)中，應提示聆聽、說話、作文、識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點。