【林怡芬】評論
求解?
【Ch Ch】評論
原住民學生及僑生由於語言不利的因素,對於施測指導語的要求常不明瞭,對測驗內容無法完全理解;加以原住民學生常來自文化不利的家庭,對於測驗內容也常缺乏相關概念,有些學生甚至識字能力不足,因此在動態評量得歷程中,研究者認為介入的重點若僅止於少量提示(提示對錯、回饋、讀題),可能受試者仍舊無法由其中充分表現潛能;而介入的重點若大量提示到直接教導解題,亦違反發掘資優的目的。因此本研究之動態評量設計,在介 入的方式上,採用漸進評量的方式,由少量介 入到大量介入,並加入作答前與作答後介入; 在介入的重點上,除了協助學生了解作業的要求,提供回饋,讓受試將作答方法以口語表達出來,說明作答理由,檢查解題...
【廷】評論
動態評量即具有測度學生可能發展區的功能，因為當學生只需少許協助即能寫出正確答案，代表題目對應的概念是在學生的可能發展區中；反之，若是學生不需協助即能寫出正確答案，代表已經會了；若是學生在大量協助後仍不會，代表題目對應的概念還離他很遠。