【評論主題】某教師正在作試題分析，以編製篩選該校一般智能資賦優異學生之測驗工具。下列指數，何者較適合作為試題選取之標準？甲、難度值≧0.5；乙、難度值≦0.5；丙、鑑別度≧0.5；丁、鑑別度≦0.5。(A)甲、丙
【評論內容】
1.通常，測驗學生是否已學會課程所教的基本能力，全部試題的平均難度可安排於0.8左右
2.區分學生在某學科方面的個別差異，全部試題的平均難度可安排於0.5左右
【評論主題】依學者阮如理(Renzulli)所提之資優三環論，下列敘述，何者最適當？甲、具有傑出表現者，才是資優者；乙、具有卓越潛能者，才是資優者；丙、資優鑑定應避免遺漏低成就之資優者；丁、智力與創造力具有高相關
【評論內容】為什麼是「具有傑出表現者」，而不是「具有卓越潛能者」？
【評論主題】某教師正在作試題分析，以編製篩選該校一般智能資賦優異學生之測驗工具。下列指數，何者較適合作為試題選取之標準？甲、難度值≧0.5；乙、難度值≦0.5；丙、鑑別度≧0.5；丁、鑑別度≦0.5。(A)甲、丙
【評論內容】
1.通常，測驗學生是否已學會課程所教的基本能力，全部試題的平均難度可安排於0.8左右
2.區分學生在某學科方面的個別差異，全部試題的平均難度可安排於0.5左右
【評論主題】依照多種菜單模式課程設計，有關研究方法論的知識，是屬於下列何者的菜單？(A)知識 (B)教學目標與學生活動 (C)教學策略 (D)教學順序）
【評論內容】http://gift.ntue.edu.tw/userfiles/file/20110224/5.pdf多種菜單模式為Renzulli提出，目的在於提供課程設計者系統的計畫，協助課程設計者將教學策略與學科知識結合。
【評論主題】依學者阮如理(Renzulli)所提之資優三環論，下列敘述，何者最適當？甲、具有傑出表現者，才是資優者；乙、具有卓越潛能者，才是資優者；丙、資優鑑定應避免遺漏低成就之資優者；丁、智力與創造力具有高相關
【評論內容】為什麼是「具有傑出表現者」，而不是「具有卓越潛能者」？
【評論主題】某教師正在作試題分析，以編製篩選該校一般智能資賦優異學生之測驗工具。下列指數，何者較適合作為試題選取之標準？甲、難度值≧0.5；乙、難度值≦0.5；丙、鑑別度≧0.5；丁、鑑別度≦0.5。(A)甲、丙
【評論內容】
1.通常，測驗學生是否已學會課程所教的基本能力，全部試題的平均難度可安排於0.8左右
2.區分學生在某學科方面的個別差異，全部試題的平均難度可安排於0.5左右
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列資賦優異類別，何者鑑定時任何學生皆必須採用標準化測驗工具，才符合法定鑑定標準？甲、一般智能資賦優異；乙、學術性向資賦優異；丙、藝術才能資賦優異；丁、領導才能資賦優異。(A)甲
【評論內容】
l本法第四條第一款所稱一般智能資賦優異，指在記憶、理解、分析、綜合、推理及評鑑等方面，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。
前項所定一般智能資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定：
一、個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上。
二、經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
l本法第四條第二款所稱學術性向資賦優異，指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現者。
前項所定學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：
一、前項任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上...
【評論主題】依照多種菜單模式課程設計，有關研究方法論的知識，是屬於下列何者的菜單？(A)知識 (B)教學目標與學生活動 (C)教學策略 (D)教學順序）
【評論內容】http://gift.ntue.edu.tw/userfiles/file/20110224/5.pdf多種菜單模式為Renzulli提出，目的在於提供課程設計者系統的計畫，協助課程設計者將教學策略與學科知識結合。
【評論主題】依據特殊教育課程實施辦法，資賦優異教育之適性課程包含以下哪幾項？甲、專長領域之加深加廣學習 乙、專長領域之加速學習 丙、批判思考 丁、領導才能 戊、問題解決 己、學習策略(A) 3(B) 4(C) 5
【評論內容】所以是選項甲、乙、丙、丁、戊，另外還有獨立研究！
【評論主題】學者杜拉克(Drucker)強調知識對社會演進的重要性，其認為知識在二十世紀已推動了三個革命，其中不包括下列何者？(A) 工業革命(B) 生產革命(C) 數位革命(D) 管理革命
【評論內容】杜拉克（Peter. F. Drucker）在其1993年的著作—「後資本主義社會」(Post-Capitalist Society)中再度提到知識在社會演進的過程中，扮演極重要的角色，他並明確指出知識在20世紀經歷了三個基本的革命：第一個階段是工業革命時期，在這個時期中，知識被用來改良生產工具、製程和產品；第二個階段是從1880年到二次世界大戰的生產革命時期，知識被應用來解決工作的問題；第三個階段是管理革命時期，從此開始，知識開始運用在知識本身，在資本與勞動力之外，知識成為一項最重要的生產要素（傅振焜譯，民83）。
【評論主題】在試行的特殊教育課程總綱中有關「創造力」特殊需求課程之分段能力指標，以下敘述何者錯誤？(A) 在思考歷程中加入聚歛性思考的指標(B) 包含能敏於覺察環境中的變化等敏覺力的指標(C) 將能在困難中自主決
【評論內容】
A選項：有，主題軸2次項目2就是了。
B選項：沒有
C選項：有，分段能力指標4-4-2-1。
D選項：有，分段能力指標4-1-1-1。
試運行的創造力需求課程分段能力指標一共有四大主題軸：人格特質、思考歷程、產品、環境，其中的次項目以表格說明如下：
主題軸
次項目
1.人格特質
1.好奇心
2.想像力
3.冒險性
4.挑戰心
2.思考歷程
1.擴散性思考
2.聚斂性思考
3.產品
1.流暢力
2.獨創性
3.變通力
4.精進性
4.環境
1.支持回饋
2.面對逆境
...
【評論主題】R. Sternberg 和 T. Lubart 提出個體創造力資優之資源論點，運用擴散思考作為問題解決的策略，係指哪一類資源？(A) 智能上的處理(B) 知識領域(C) 認知風格(D) 人格特質
【評論內容】智能上的處理指的是"思考方式"嗎？
【評論主題】教師改變其學方法以提升不同族群學生的成績，較偏向哪一種多元文化的教育思維？(A)內容整合(content integration)(B)知識建構過程(the knowledge constructio
【評論內容】Banks指出多元文化教育包含五個向度：內容的統整（content integration）、知識的建構（knowledge construction）、公平的教學法（an equity pedagogy）、偏見的減少（prejudice reduction）和賦權的學校文化（an empowering school）。
1.「內容的統整」指教師使用來自不同文化的教學內容和實例。
2.「知識的建構」指的是教師幫助學生了解、探索和決定某一領域隱含的文化假設、內在參考架構、觀點及偏見是如何地影響知識建構。
3.「公平的教學法」指的是教師修正教學法，以幫助及催化來自不同文化、種族、性別及社經地位的學生的學業成就。
4.「偏見的減少」指的是藉由教學法及教學內容，修正學生的種族性別態度和其他偏見。
5.「賦權的學校文化」指的是檢驗學校內各種社團運作、師生關係及學業成就，創造一種賦權給不同種族、性別和團體的學校文化。
【評論主題】46. 下列關於獨立研究的敘述何者有誤？ (A)學生可採個人或小組方式進行研究 (B)研究主題需考量學生與老師的能力及興趣 (C)獨立研究成果發表會可提供學生自我評鑑機會 (D)教師亦可採個人或小組方
【評論內容】研究主題需從學生的角度進行考量，題幹說要考量學生與老師，所以不對
【評論主題】48.教師評定學生整個過程或完整的評分鑰(rubric)稱為什麼？ (A)過程計分鑰 (B)整體計分鑰 (C)分析計分鑰 (D)以上皆是
【評論內容】Ø整體型（holistic）：對學生整體學習表現，給予一個單一的等第／分數
【評論主題】4. 對文化殊異資優學生進行動態評量，下述何者非正確的說法？ (A) 評量歷程頇建立漸進提示系統 (B) 需要採用大量介入以了解學生資質 (C) 介入的需要愈少，潛能發展區間愈大 (D) 中介者之動機
【評論內容】
原住民學生及僑生由於語言不利的因素,對於施測指導語的要求常不明瞭,對測驗內容無法完全理解;加以原住民學生常來自文化不利的家庭,對於測驗內容也常缺乏相關概念,有些學生甚至識字能力不足,因此在動態評量得歷程中,研究者認為介入的重點若僅止於少量提示(提示對錯、回饋、讀題),可能受試者仍舊無法由其中充分表現潛能;而介入的重點若大量提示到直接教導解題,亦違反發掘資優的目的。因此本研究之動態評量設計,在介 入的方式上,採用漸進評量的方式,由少量介 入到大量介入,並加入作答前與作答後介入; 在介入的重點上,除了協助學生了解作業的要求,提供回饋,讓受試將作答方法以口語表達出來,說明作答理由,檢查解題...
【評論主題】7. 有關提昇低成尌資優生學業成尌之敘述，下列哪些較為適切？ 甲、父母教養態度一致 乙、給予較高的期望標準 丙、協助孩子建立良好的習慣 丁、找出成績低落的原因，並協助其解決(A)甲乙丙 (B)乙丙丁
【評論內容】請參考網路文章父母如何協助低成就的資優兒童。1.利用社會資源，提供足夠的文化刺激資源
【評論主題】48.教師評定學生整個過程或完整的評分鑰(rubric)稱為什麼？ (A)過程計分鑰 (B)整體計分鑰 (C)分析計分鑰 (D)以上皆是
【評論內容】Ø整體型（holistic）：對學生整體學習表現，給予一個單一的等第／分數
【評論主題】7. _____________已知 ， ，則BA = ____
【評論內容】http://violet0103.pixnet.net/blog/post/23492262-%E7%89%B9%E6%AE%8A%E6%97%8F%E7%BE%A4%E8%B3%87%E5%84%AA%E7%94%9F---%E4%BD%8E%E6%88%90%E5%B0%B1三、輔導方式或原則：具體的作法，除採取一般常用的個別、團體的諮詢與輔導、改變課程與班級組織結構等策略之外，尚有：（一）著重形成與診斷性評量：低成就資優生的形成乃是因長時期學習困難的累積，如果教師能夠適當使用形成性測驗（formative tests）與診斷測驗（diagnostic tests）隨時發現學生學習困難的問題所在，並立即予以適當的補救教學或其他輔導方式，則學生就不會因學習困難的累積而喪失學習興趣和遭受失敗的挫折。（二）實施個別診斷：低成就資優生的形成因素雖有共同的部分，但也...
【評論主題】根據資優教育師資專業標準的七項核心標準中，其適用於不同層面時，以下何者最能對應核心標準的表現？(A)師資養成 (B)教師檢定 (C)專業發展 (D)專業評鑑
【評論內容】
http://210.240.193.239/TMMVF14/files/archive/145_6f881f71.pdf
詳細資料請參考此pdf P15頁面 「適用對象與應用層面分析-4」
資優教育師資專業標準的七項核心標準分別為：
1.專業基本素養
2.敬業精神與態度
3.專業知識
4.評量與鑑定
5.課程設計與教學
6.班級經營與輔導
7.研究發展與進修
六種應用層面的核心標準為：(__%為資優教師師資專業標準在此六種範疇所佔的比例)
1.師資養成55%
2.教育實習55%
3.教師檢定28%
4.教師甄選45%
5.專業發展88%
6.專業評鑑96%
【評論主題】5. 下列哪一組身心障礙組合最常伴隨語言障礙?(A) 聽覺障礙、嚴重情緒障礙、腦性麻痺(B) 智能障礙、學習障礙、聽覺障礙(C) 視覺障礙、自閉症、腦性麻痺(D) 注意力缺陷過動異常、自閉症、視覺障礙
【評論內容】嚴重情緒障礙應該不會伴隨語言障礙，就算腦性麻痺有，題幹問的是組合，所以得都要有材行吧！
【評論主題】64. 到 Ivan 大學畢業的時候，他已經承擔多年養家的龐大壓力了。(4%)
【評論內容】負偏態或左偏態：左側的尾部更長，分布的主體集中在右側。正偏態或右偏態：右側的尾部更長，分布的主體集中在左側。
如果分布對稱，那麼平均值=中位數，偏度為零（此外，如果分布為單峰分布，那麼平均值=中位數=眾數）。
題目太難，所以考不好的人相對較多，分布的主體應該會集中於左側，是正偏態。
【評論主題】4.task significance
【評論內容】
http://ir.lib.ntnu.edu.tw/retrieve/37132/metadata_01_01_s_05_0115.pdf
在本文件第31頁處
【評論主題】3.【題組】(a) Φ(x,h) = (l-2xh +2ym =h 2 ) £=0Find the functions P0(x) = ?，P1(x) = ?, P2(x ) = ? and P3(
【評論內容】多元截斷：各測驗訂出標準→挑選出各標準皆符合的學生（如此作法若學生本身有內在差異，將因為無法各測驗皆符合標準而被剔除！多元迴歸：求各測驗分數對於成就分數的迴歸預測值→以迴歸係數作為訂定個測驗分數比重的依據→加總
【評論主題】二、試求積分。（15 分）
【評論內容】請問Cattell的論點到底是屬於智力階層論或者是...？雙因論雙因論（史比爾曼,Charles Spearman）:英國著名的統計學者史比爾曼（Charles Spearman）於1920年代末期利用統計學方法推斷人類的智慧包含二個因素： 普通因素（generalfactor，簡稱g-factor或g），這是心智能力所共同具有的要素； 特殊因素（specific factor，簡稱s-factor或s），這是因人而異的心智能力，通常因個體不同的潛能或學習而有特殊的能力表現。史比爾曼認為智力測驗必須包含g 與s 兩個因素。史比爾曼也認為g 是心智能力的控制力量。群因論群因論（塞斯通,L. L. Thurstone）:塞斯通（L. L. Thurstone）不滿意史比爾曼的雙因素智力結構論，因而不採用相關法探討智力結構，改採因...
【評論主題】三、說明舉升凝結高度（LCL）、對流凝結高度（CCL）與自由對流高度（LFC）在天氣分析與預報上之應用，並說明如何由探空斜溫圖得到這三個高度值。 （20 分）
【評論內容】本法第四條第三款所稱藝術才能資賦優異，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定藝術才能資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：一、任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。二、參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項。
【評論主題】【題組】 ⑷Clostidium perfringens
【評論內容】
巴索(Passow,1987)認為資優教育課程應涵蓋「一般普通課程」、「資優特殊課程」、「潛在課程」和「課外課程」四大領域，所謂「一般普通課程」和「資優特殊課程」相當於「學校正式課程」，而「課外課程」則相當於「社會課程」，為引導這些具有獨特性的資優生朝向具有特殊性的資優教育目的，當然需要有特殊設計的資優教育課程，藉由這些課程，滿足資優生學習上的不同需求，然而，這並不代表一定要以特殊單獨的課程方式呈現，若以普通課程加以修改調整，仍然可以成為適合資優教育的特殊課程。
參考資料：http://trcgt.ck.tp.edu.tw/publishupload/message/%E8%B3%87%E5%84%AA%E6%95%99%E8%82%B2%E7%B0%A1%E8%A8%8A--08%E6%9C%9F.pdf 資優教育簡訊 第8期
【評論主題】B. Match the complaints with the responses below.(A) I’m terribly sorry about that. I’ll have a clea
【評論內容】EEG是腦波，那ERF和PET是什麼呢？
【評論主題】四、某種酸（acid）與醇（alcohol），在反應器反應後生成酯（acetate），轉化率為70%。為了節省原料，生成物經分離後，80%未反應的原料再回流到反應器：1 acid + 1 alcoho
【評論內容】什麼是系統誤差？
【評論主題】【題組】 ⑵ tear fault
【評論內容】為什麼？
【評論主題】【題組】 ⑸ cold seep
【評論內容】這個題目的A選項是否應該為「閱讀障礙學生給予『報讀』服務，...」
【評論主題】當你看到對方睜大雙眼、嘴巴張得大大的，一副不可置信的樣子，這時你會解讀對方可能的狀況。依據J. Guilford的智能結構論，這是屬於下列哪一種思考內容？(A)圖形(B)符號(C)行為(D)語意
【評論內容】基爾福特的SI模式中認為智力包含三個向度，其中在內容向度包含四種基本形式：1.圖形：包括具體的事物或視覺及聽覺因素的形式，像節奏和簡單的聲音，以及觸覺和動覺的材料。
【評論主題】33.下列何種法律規定禁止體罰？(A) 教師法 (B)教育基本法 (C)國民教育法 (D)師資培育法。
【評論內容】
教育基本法 第8條
學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。
P.S.民95年臺灣為第109個納入零體罰的國家。
【評論主題】依據我國「特殊教育設施及人員設置標準」之規定，國民中學申請設置「資優班」需多少人方能成班？(A)15人 (B)18人 (C)30人 (D)並無明確規定
【評論內容】法規全文已更名「特殊教育學校設立變更停辦合併及人員編制標準」並修正全文。修正後好像沒看到與資優班成班的人數相關規定
【評論主題】在問題本位學習中，真正產生影響力的主要因素是 (A)教學者的角色 (B)問題的設計 (C)活動的歷程 (D)學生的動機
【評論內容】
可參考本網址：http://cyber.ncue.edu.tw/class/learn.htm
(五)教學者角色為催化者
教學者是問題導向學習成功與否的重要關鍵人物。在問題導向學習之學習過程中，教學者必須創造能引起學習者學習動機之教學環境(Schroeder & Zarinnia, 2001)，一旦教學者確認環境設計完成後，教學者便要轉化其角色為催化者、教練 (coach)、引導者(tutor)、資源的提供者 (resource provider)、共同學習者 (co-learner)、與學習者一起探索意義的冒險家 (王千倖，民88；林繼昌，民88； Burch, 1995; Frost, 1996; Glasgow, 1997; Heliker, 1994; Tam,2001)，而Barrows (1985)認為所謂催化者應該是1.非直接指導性的，2.引導團體過程，3.幫助學習者...
【評論主題】下列何者為概念導向的資優生區別性課程原則？ (A)在一門課中呈現完整與互補的經驗 (B)強調真實性的任務 (C)培養研究的技能 (D)呈現某一領域中的重要學習內容
【評論內容】為什麼C不能選呢？
【評論主題】「以貝殼和松果的螺旋以及花瓣的組合等自然界中的型態討論黃金比例」的教學內容，是比較偏向哪種課程發展模式？ (A) 概念模式 (B)內容模式 (C)系統模式 (D)過程/結果模式
【評論內容】如何分辨這些模式的差別？
【評論主題】下列何為資優生科學課程教材評估的重點？ (A)標準科學課程的評估 (B)資優生普遍性的評估 (C)閱讀難度的評估 (D)科技特點的評估
【評論內容】
參考資料：資優課程 五南出版社
P.270中間
課程教材的評估標準包括
一般課程設計特點(教學目標、活動、教學策略、評量過程、和延伸想法)以及在第一階段的科技特點。
第二個評估強調標準科學探究，包括第二階段科學內容和科學過程特點。
第三階段評估過程重視資優生的區別性，這部分的評估過程也檢視課程對智能資優生、科學優勢學生、女性、少數民族及特殊學生的特殊議題。
【評論主題】68.下列何者對濃縮課程的描述有誤？(A)課程加以精要化，編製成可在短期內教學或供學生學習的材料(B)主要的濃縮方式包括科目本位濃縮、主題本位濃縮和技能本位濃縮(C)創造力能力訓練、批判思考類型課程不
【評論內容】請問ｃ錯在哪？
【評論主題】43.根據教育部（2004）修正公布的「身心障礙及資賦優異 學生鑑定標準」的規定，下列哪一位學生不符合學術性 向優異學生的鑑定標準：(A)建民智力測驗結果達平均數 正 2 個標準差(B)明雄數學性向測
【評論內容】請問Ａ選項是錯在〝智力測驗〞應修改為〝學術性向測驗或成驗測驗〞嗎？另外Ｂ選項題目百分等級九十三以上，是因為考古題的出題時間點嗎？不然對照現行法規應該是錯的吧？
【評論主題】40. 老師想要知道辯論活動前後，學生對開放使用手機的看法是否改變。請問他應該使用那一種統計分析方法？(A)卡方檢定(B)t 檢定(C)變異數分析(D)平均數檢定。
【評論內容】請問這題的兩個名目變數是什麼？一個應該是開放使用手機與不開放使用手機，
【評論主題】7. 下列有關特教教學的敘述何者有誤？(A)工作分析法是行為取向的教學策略 (B)編序教學法是認知取向的教學策略(C)合作學習法是社會取向的教學策略 (D)社交技巧訓練是認知行為取向的教學策略
【評論內容】社交技巧訓練教學步驟：說明→示範→演練→回饋→討論教學中可加入的認知技巧如：放聲思考方式、自我監控、自我教導等讓學生的學習能夠內化。