【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】社會學習論強調，在社會情境中個體的行為因受別人的影響而改變。個體行為何以受別人行為影響而產生改變？或問社會學習究竟是如何產生的？為解答此種問題，班杜拉採用觀察學習(observational learning)與模仿(modeling)兩個概念予以說明。觀察學習指個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現（範例），即可獲得學習。日常生活中，小女孩見媽媽塗口紅，趁媽媽不在時也自己塗起口紅；男孩學成人抽煙，姿勢與動作可以亂真。這些都是觀察式學習實例。有時教師為了處理蠻不講理的學生而作家庭訪間，竟然發現該學生有位蠻不講理的父親，只好責怪觀察式學習的功能。所謂「上行下效」、「耳濡目染」便是這意思；另外，此一解釋也為教育上經常舉辦的示...

【用戶】Man-Yu Hu

【年級】高二上

【評論內容】奧斯貝-意義學習論(Ausubel-Meaningful learning theory)提倡「有意義的學習」（meaningful learning）1. 理論體系的核心--影響學習最重要的因素是學生的先備知識（prior knowledge）。2. 兩個先決條件：1)學生表現出有意義學習的心向（傾向）。2)學習內容對學生而言是有意義的。※ 只要符合此二條件的學習都是有意義的學習。※ 換言之，學生能進行新、舊知識的聯結，便是有意義的學習。3. 強調認知結構在教與學過程的作用。4. 有意義學習的心理機制--同化理論。5. 學習組織的原則--逐漸分化與整和協調。

【用戶】翁令曄

【年級】大一上

【評論內容】(A)發現學習論理論要義布魯納倡導的發現學習論(discovery learning theory)強調學生主動對所學事物的自然探索，從而發現事象變化的原理原則，是產生學習的主要條件。此理論重點有二，分別為「認知表徵」及「知識結構」。認知表徵：個體之所以認識環境中的事物，是因為具備對事物的認知表徵能力，表徵方式先是動作表徵(enactive representation)，而後是形象表徵(iconic representation)，最後則是符號表徵(symbolic representation)。知識結構：布魯納認為知識結構的呈現方式與學習成效有很密切的關係，之是應該依照表徵方式、其經濟性及效能，加以有系統的組織起來，最後用最簡單的方式呈現出來。布魯納認為把握事物概念間的關連性，建立結構化...