【馬自達】評論

～1950 傳統教育社會學 (哲理+應用)※發展得最迅速社會學知識原理的教育應用，教育學者為主，教育有「社會化」和「選擇」兩種功能※擁有共同目標，為和諧的1950～1970 新興的教育社會學 (驗證)社會學理科學驗證、分析，建立理論目的，社會學者為主1970 「新的」教育社會學1.衝突論2.解釋論：微觀的、批判性的、質的研究(教室俗民誌)※Young強調「新的」教育社會學教育系統的內部分析

【馬自達】評論

微觀解釋論：以人本身為出發點詮釋社會現象、著重班級社會體系中人與人的互動(教室社會學)，主要概念在「過程」1.Husserl現象學：本質直觀，回歸事象本身，對事物「存而不論」2.符號互動論：人們在互動過程以符號表達意念、價值和思想  3.俗民方法論：長期參與觀察在自然情境中無結構且深入訪問，並設身處地了解  ※對教育現象的社會學分析、解釋，採「衝突論」、「符號互動論」4.知識社會學：課程是社會組織的知識，重視教育內容，關心「誰的知識」在學校流傳，造成不公平的社會再製現象

【Rita Tsai】評論

B 一九七O年代興起的新教育社會學(NewSociologyofEducation)者對於教育現象的社會學分析，傾向於採取何種理論學派之立場？(A)結構功能論(B)符號互動論(C)功能論(D)衝突論