【用戶】馬自達
【年級】高一下
【評論內容】學校教育的篩選機制依據功績主義（meritocracy），係以個人的能力做為依據，讓學生在公平機會的競爭下，被選擇、分配至社會各階層上。因此，學校教育可以突破社會階級的壟斷，開放社會流動的機會，而消除了社會的不平等。相反地，衝突論者指出，學校教育透過「才能」、「功績」促進社會流動只是一種假象，它利用此種假象合法化並再製了既存社會階級間不平等的權力支配關係。學校教育的選擇、分配機制，真正的決定因素是社會既存的不平等分工和地位關係，不是個人的「能力」。
【用戶】YI
【年級】高一下
【評論內容】5F老師所說～教育機會和資源分配係依據個人能力高低和努力程度的競逐而定，地位取得不倚靠特權或家世背景。是以個人才華實力作為社會向上流動的準則。＊如果地位的取得是依照家族背景或特權所得到的-----階級再製----才是 衝突論 *結構功能論有說：1.教育的功能是使人社會化,讓你可以從公平的途徑往上爬,到達適合的位置
【用戶】考上了!!感謝阿!!
【年級】高三上
【評論內容】Bowles 與 Gintis質疑結構功能論主張教育是提供公平的機會，依個人的才能與努力來決定其職業地位的觀點。他們認為學校教育未符合功績主義的公平正義的理想。學校教育不僅成為一個社會階層再製的工具，並且也符應社會制度中科層體制的價值觀與階層關係。這說明，學校教育反映資本主義社會的權力結構，不但無消除社會階層的不平等，反而更助長社會不平等的維持。轉自歐文老師依此判斷，功績主義應是功能論