【黃豐諭】評論

<1涂爾幹「社會分工論」<3艾波：教育者應是社會權力結構，和每日教學的生活世界中，經驗取得之媒介。課程的實施，不能成為意識型態的製造工具，或是社會低層再製造工具。<4顧里(Cooley)的「鏡中之我」 

【天大地大幫主最大】評論

美國心理學家羅伯特·羅森塔爾，與佳口本森對比馬龍效應做篇幅的發表和討論。在他們的研究中發現，假使老師對學生的期望加強，學生的表現也會相對加強。也正是因為羅森塔爾對該效應在小學教學上予以驗證提出，比馬龍效應也被稱為「羅森塔爾效應」。

【我要當老師】評論

(A)M. Young強調「社會分工論」；M. Young →「知識」是社會建構形成的；「課程」是社會組織的知識知識社會學學者，認為學校課程的選擇、分配、傳遞與評鑑都和社會結構有關，並反映出該社會權力分配的現實狀況。同時認為課程社會學最核心的問題，即是從社會學的角度來觀察課程，並特別注意﹕當權者是根據什麼樣的基本假定來選擇與組織學校知識的。涂爾幹 → 「社會分工論」(B) H. Giroux提出「轉化型的知識份子」邊界教育論(打破權力配置的知識與文化的邊界，更實質的批判民主社會)Giroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，因而他提出轉化型知識份子(transformative intellectuals)的概念。Giroux 所提的轉化型知識份子依據的是Gramsci(葛蘭姆西)...