【曹玳綝】評論

第一代(1910-1930)：教師使用測驗評量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。第二代(1930-1967)：認為測量僅是評鑑的手段，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。第三代(1967-1987)：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學鞥的表現。第四代(1987-)：強調所有厲害關係人(stakeholder)的涉入，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，在資訊的交流中達成共識。 第一代的評鑑視為測量，第二代評鑑視為描述，第三代評鑑視為判斷，而第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商的方式進行。

【Ej Lin】評論

測速(述) 判商 這樣應該比較不會搞混順序

【Hsu Sheng-Hue】評論

這也太難 = =

【陳民峰 (上了!)】評論

主要活動時間理論基礎政策評估相當於導向角色內涵第一代測量1910 - 二戰實證論實驗室實驗工具導向技術人員運用適當工具，有系統地蒐集個別資料第二代描述二戰 - 1963實地實驗目的導向描述者對已執行之政策方案，依預期的特定目的，描述其結果之優劣第三代判斷1963 - 1975判斷型評估家暫時性的決策導向判斷者依被評估者之內在本質、外在前因後果來判斷被評估者之良...