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• 17. 重度及多重障礙學生的學習評量以多元評量為原則，下列哪一項敘述最符合多元評量的特質？ (A) 一項學習活動至少評量三次 (B) 學習活動需要兩位以上的教師進行評量 (C) 從觀察、文件資料和測驗
• 18. 大明被鑑定為自閉症，無口語，教師決定採用「圖片交換溝通系統」(PECS) 來教導他。經過訓練後，以下是大明目前的目標：「學生要自己走到溝通簿 之前，從一系列圖片中選擇適當的圖片，走向教師把圖片
• 19. 依據我國《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》，以及《十二年國民基本教育高級中等教育階段學校集中式特殊教育班服務群科課程綱要》中 之規定，實施職場實習或見習課程，學校應擬定下列何項計劃，並
• 20. 小華在週五上社會課時都會很不專心，如躁動、頻轉頭看窗外、發出怪聲等，老師雖不斷提醒和糾正都無效。若教師想應用行為分析(ABC)了解其行 為，下列何者比較是屬於「C」的部分？ (A) 老師上社會
• 21. 個別化教育計畫(IEP)是特殊教育提供服務時的重要文件，請問它的內容是 詳列在下列哪一個法規中？ (A) 特殊教育法 (B) 特殊教育法施行細則 (C) 特殊教育支援服務 與專業團隊設置及實施
• 22. 為特殊需求學生進行調整課程模式的第一步驟是什麼？ (A) 進行學生性向評估測驗 (B) 進行學生需求與興趣評估 (C) 進行課程難度評估 (D) 進行教師專長評估
• 23. 小明是一位特殊教育學生，經評估需要手眼協調以及感覺統合能力的訓練， 他需要何種相關專業團隊人員之服務？ (A) 臨床心理師 (B) 物理治療師 (C) 職能治療師 (D) 語言治療師
• 24. 下列何者並非是素養導向教學設計的原則？ (A) 連結學生的生活經驗，讓學習產生意義 (B) 強調學生參與與主動學習 (C) 兼顧學習的内容與歷程 (D) 必須每一節課都要呼應核心素養的養成
• 25. 小華下課常跑到別班教室騷擾別人，陳老師想用區別性增強的策略來其處理其行為。以後只要小華在下課時沒出現上述行為，不管他是發呆、到處亂跑，還是做其他的事，陳老師都會摸摸他的頭誇獎他。此謂之何種增強
• 26. 有個學生在家裡時會不斷有自傷行為出現造成家人困擾，老師想要運用功能 性評量 A-B-C 分析法了解學生的自傷行為，其中在「C」的部分，老師需要 蒐集的學生資料是下列哪一項？ (A) 出現干擾行
• 27. 十二年國教身心障礙特殊需求領域綱要，是以下列何者為核心？ (A) 障礙類別 (B) 核心素養 (C) 課程彈性 (D) 學習需求
• 28. 欣欣是重度障礙學生，李老師依據生態評量的原則為欣欣設定教學目標，下列何者為李老師擬訂之目標？ 甲、能指認喜歡吃的水果圖片 乙、能在教室中找到貼有自己名字的置物櫃 丙、能指認班上同學的照片 丁、
• 29. 小瑜患有脊髓性肌肉萎縮症，而在他的個別化教育計畫中註明需要物理治療師、職能治療師與語言治療師提供相關服務，這三位治療師分別以個別方式進行評估、擬定計晝與進行直接治療或入班，彼此並會定期相互討論
• 30. 小安在上課時愛舉手，老師點到他時卻經常不說話或說一些與課堂活動無關 的話，如果老師不點他的話，他就會開始生悶氣或小聲哭泣。老師想要對這 些行為作記錄，由於人力資源限制，如果要選擇性記錄的話，他
• 4.3支相同彈簧常數為1N\/mm的彈簧，先組成2支並聯之後再與1支串聯，則組成總彈簧常數為多少N\/mm？ (A)1 (B)(C)(D)2
• 2. 依據《特殊教育法》(2023)修正案第 10 條規定，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合融合之目標，並納入下列哪一精神? (A) 標示性 (B) 安全性 (C) 可及性 (D) 全
• 3. 某位特教老師透過自然情境及提高動機幫助自閉症學生習得重要技能，並運用明確的指令、示範、提示及自然後果的增強，進而對其他能力產生衍生性影響。這位老師採用的是何種介入方法? (A) 核心反應訓練 (
• 4. 有關「暫時隔離」(time-out)策略的運用原則，下列敘述何者錯誤? (A) 應在行為問題發生後立即使用 (B) 隔離過程應提供社會互動 (C) 隔離的環境必須相當無趣 (D) 應事先讓學生明
• 5. 某身心障礙學生經常出現持續轉圈、旋轉物品的自我刺激行為，且對衣服質料特別敏感而出現尖叫，針對該生的這些問題，學校應申請下列何種相關專業服務最為適切? (A) 定向行動師 (B) 物理治療師 (C
• 6. 倘若家長認為個別化教育計畫的內容損及學生應有的權益時，依據現行特殊教育法規，家長應向下列何者提出申訴最為適切? (A) 學校 (B) 教育局 (C) 國教署 (D) 教育部
• 7. 教導重度與多重障礙學生促進技能類化的策略，下列敘述何者錯誤? (A) 在自然情境中教學 (B) 使用同儕促進類化 (C) 使用典範教學法 (D) 以增強促進類化
• 8. 依據特殊需求領域課程綱要，「彎腰拾起地板上的目標物」屬於功能性動作訓練的學習內容的哪一個主題? (A) 移位 (B) 移動 (C) 身體姿勢的維持 (D) 身體姿勢的改變
• 9. 下列何者是教導重度與多重障礙學生參與居家生活技能的益處? (A) 較多個人約束和限制 (B) 增加參與需要較多協助的家庭活動 (C) 改善學習品質、提高自我決策水準 (D) 更多參與社區活動和享
• 10. 下列有關正向行為支持的描述，何者為非？ (A) 對於具長期及干擾性的行為，啟動三級預防，並實施簡易版的功能評量 (B) 行為功能為「社會中介獲取」可分成獲得注意力和獲得實際物品 (C) 功能評
• 11. 結構性教學法(Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children)常用於自閉症與中重度智能障礙