【黃癸鳳】評論

轉貼自筆記結構化教學一.空間環境結構-各區域佈置清楚畫界分明易辨認，有利學生確認不同活動需要在不同區域進行，同時要注意減少視覺與聽覺的干擾。二.作習時間結構-自閉症學生有序列記憶和組織時間的困難，透過視覺的提示讓自閉症兒童會很容易瞭解每天作息活動及其發生的順序。三.個別工作結構-本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析，製作卡片以傳達該時段之活動順序與內容，卡片以文字為主，可兼採用圖片或數字，依順序由左而右或由上而下放置於獨立學習桌上。四.視覺提示結構-自閉症者缺乏傳送刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息完形式（gestalt）的整體思考，並加上心智理論的缺陷，使其不易認知他人的意圖、願望、信念，更由於缺乏後設表徵能力，使自閉症者無法立即反應他人的對話內容。因此教導學生找尋有關工作內容的視覺指令，這些指令可以告訴學生要用材料做些什麼事。

【王琪唯】評論

一環扣一環的 看起來很有結構

【Jia-xing Wu】評論

特殊幼兒的教學原則1.生活化  無論是學科上知識，或是進行生活技能訓練、日常禮儀之倡導，應有利生活上的「機會」，讓幼兒更能適應一般性生活。2.具體化  特殊幼兒的智能發展樹率較慢，教學進度上宜慢1/2或1/3，並多增加實務操作和具體觀察的教學。3.簡明化  指導特殊幼兒語句需簡單、明確，避免太多複雜程序的教學。4.細步化  運用「工作分析法」，將教材內容細步、階梯式呈現，並逐步指導。5.功能化  重在教導有意義、有實用價和切合生活需求的「功能性」課程，而非太抽象、理解的教材。6.趣味化  教學時，多利用幼兒的各類宫去接觸，並融入遊戲、戲劇、參觀等多元的學習方式，以富有趣味。7.社會化 ...