【評論主題】2.若學生的學習成果可預先獲得,並透過行為加以表現,這類課程較適合採取何種發展模式?(A)目標模式 (B)理解模式 (C)解放模式 (D)情境模式
【評論內容】解放模式傅雷葉（PaoloFreire）是巴西教育家，寫成「被壓迫者的教學法」一書，揭櫫其所倡導的哲學與政治觀點，以及教育學的實務。其所提倡的課程發展方法，主要目標乃在於激發以及維持人民的批判意識（critical consciousness）。（王文科，民77，P.147）
從對話中去激發學生的批判思考能力，是傅雷葉的「解放模式」的目的。這堂閱讀討論課證明了兒童透過討論可以進行「評論」，而且增進了對閱讀的興趣，並加深了對文本的理解能力及探究的慾望。
7.傅雷葉（PaoloFreire）的解放模式之重點為何？課程如何塑造？
（1）從對話中去激發學生的批判思考能力
（2）A適用於我國對話教育教學的步驟為：情境探究、編碼、譯碼、學習方案的進行及...
【評論主題】12.所謂教學均等的涵義是指:(A)過程 (B)結果 (C)機會 (D)數量的均等
【評論內容】有聽過教育均等，但不清楚教學均等，會否是翻譯的問題？
【評論主題】要改變學生對於學校作業的態度，使學生覺得他是對全體同學負責的是： (A)欣賞教學法(B)設計教學法(C)思考教學法(D)社會化教學法
【評論內容】http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%A4%BE%E6%9C%83%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95社會化教學法又稱團體教學法，利用團體活動之方式，由教師指導學生進行學習活動，使學生學習共同需要的教材；學生可以共同討論，互相提供意見以解決共同選定的問題，或是共同從事一種活動，用互助合作的精神，來完成一個共同的目標，其精神在於養成學生團體生活的習慣及互助合作的精神，和個別化之教學法是相對的，較偏重於學生群性之陶冶。在實施社會化較學法時，須以社會化原則為根據，其主要功能不外有:1.培育團體生活之習性；2.涵養互助合作之精神；3.培養國家觀念；4.加強民族意識；5.培養服務人群之理想。
【評論主題】邱老師是小琪的伯父。有一天小琪到輔導室找邱老師晤談，但邱老師認為找其他老師晤談較為合適。邱老師是為了避免違反下列哪一項專業倫理？(A)預警責任(duty to warn)(B)雙重關係(dual re
【評論內容】雙重關係之所以為違反專業倫理之行為，主要的理由是會妨礙專業判斷和有剝削當事人的危險（牛格正，民80；Coreyet al，1993），可能構成利益的衝突，（Coreyet al, 1993；Pope, Levenson, & Schover,1979；Pope , Schover, & Levenson, 1980），而使治療關係的專業性質受到扭曲，界線變的模糊（Coreyet al, 1993），並造成了個人需求和專業需求的曖昧不明（Kurpius,Gibson, Lewis & Corbet, 1991）。如此將使諮商的關係與過程變的更為複雜，專業的諮商判斷無法正常發揮，不但原先的諮商目標可能落空，當事人也可能未蒙具利，反受其害。......除性、親密關係之外，另一經常發生的雙重關係是師生或督導關係，...
【評論主題】「行為養成說」認為人類的心意活動純粹是一種刺激與反應的機械式活動，教育即是有系統的制約刺激與反應的關係(A)洛克J.Locke (B)赫爾巴特J.F.Herbart (C)桑代克E.L.Thorndi
【評論內容】
二、心理學觀點
﹙一﹚意義：教育是改改變人類的行為。
﹙二﹚代表人物：
1.英國 洛克﹙Locke﹚：形式訓練說。
2.德國 赫爾巴特﹙Herbart﹚：形成說。
3.美國 桑代克﹙Thorndike﹚：行為養成說。
﹙三﹚理論重點：
1.形式訓練說﹙Formal Discipline﹚洛克：
﹙1﹚人初生時，即具各種心能。
﹙2﹚知覺、記憶、注意、推理、判斷等教育的作用，即在訓練這些 心能，產生學習遷移。
﹙3﹚形式訓練說，以 官能心理學 為基礎。
2.形成說﹙Formal...
【評論主題】提出家庭星座理論、擁有「個體心理學之父」的是哪位學者？(A)安娜‧佛洛伊德(B)雷尼克頓(C)阿德勒(D)皮亞傑
【評論內容】阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870年2月7日－1937年5月28日），生於奧地利維也納，是一位醫生、心理治療師，以及個體心理學派創始人(阿德勒是佛洛伊德早期的重要門徒，後因佛洛伊德過分強調性本能而與他決裂，阿德勒對社會動機與意識思考的強調更甚於性衝動本能與潛意識的歷程，於是自創「個體心理學」)，為精神分析學派內部第一位反對佛洛伊德的心理學體系，由生物學定向的本我轉向社會文化定向的自我心理學。亦為人本主義心理學的先驅、現代自我心理學之父，對後來西方心理學的發展具有重要意義。家庭星座：(一)老大、兩個孩子的老二、中間的小孩、老么、獨子。現象學觀點，不同出生序的孩子有不同世界觀，是孩子自己賦予的，不是特定出...
【評論主題】令人震撼的事件，容易使人留下深刻印象，而此類記憶與個人有關的重要事件。是屬於？(A)初始效應(B)時近效應(C)閃光燈效應(D)舌尖效應
【評論內容】閃光燈效應：
指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的記憶。閃光燈記憶所記者，多半是與個人有關的重要事件。
舌尖效應：話說到嘴邊卻突然想不起來的現象，認知論解釋為形音意聯結困難所致。
http://inspiregate.com/knowledge/psychology/262-many-practical-psychological-effect-it-really-is-so-true.html
【評論主題】注重系統知識及其邏輯順序之教材組織法稱為：(A)教育組織法 (B)心理組織法 (C)理論組織法 (D)螺旋式組織法
【評論內容】課程內容及組織邏輯順序（學科中心）：依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級論理組織法：分一部分一部分，無承接關聯，例如：歷史教學時的順序是由上古→中古→近代→現代史圓周組織法：將教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍並充實其內容，例如國中所學為一圓周、高中又為一圓周，隨年級增加，一周比一周範圍擴大，內容充實，易使學生厭倦，教材容易嫻熟螺旋式課程（spiral curriculum）：教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，範圍漸擴大，終而學習到完整的知識。即布魯納...
【評論主題】法國自拿破崙頒佈“帝國大學令”後，教育管理上實施的是(A)地方分權制 (B)中央集權制(C)教會特權制 (D)民主參與制
【評論內容】1806年，拿破崙在巴黎設立了帝國大學。所謂帝國大學（Imperial University）不是實施高等教育的機構，而是掌管全國教育行政最高權力的部門。帝國大學設總監、審議會和總督學署。帝國大學的總監為主管教育的最高首腦，由拿破崙直接任命。1808年，法國全國被劃分為27個“大學區”，每個大學區分管幾個省的教育行政領導工作。大學區設總長、學區審議會和區督學。學區內的教師都要由帝國大學的總監任免，公立、私立學校的開辦也要經帝國大學的總監認可。各類學校的學年安排、課程設置、考試和升級規定等也都是全國統一管理。這種中央集權的教育管理體制成為法國近、現代教育發展的重要特點。 在拿破崙執政期間，處理與教會的關係也是其改革的一項重要內容。當時一些資產階級代表人物主張對教會實行鎮壓的政策，.....看完整詳解
【評論主題】邱老師是小琪的伯父。有一天小琪到輔導室找邱老師晤談，但邱老師認為找其他老師晤談較為合適。邱老師是為了避免違反下列哪一項專業倫理？(A)預警責任(duty to warn)(B)雙重關係(dual re
【評論內容】雙重關係之所以為違反專業倫理之行為，主要的理由是會妨礙專業判斷和有剝削當事人的危險（牛格正，民80；Coreyet al，1993），可能構成利益的衝突，（Coreyet al, 1993；Pope, Levenson, & Schover,1979；Pope , Schover, & Levenson, 1980），而使治療關係的專業性質受到扭曲，界線變的模糊（Coreyet al, 1993），並造成了個人需求和專業需求的曖昧不明（Kurpius,Gibson, Lewis & Corbet, 1991）。如此將使諮商的關係與過程變的更為複雜，專業的諮商判斷無法正常發揮，不但原先的諮商目標可能落空，當事人也可能未蒙具利，反受其害。......除性、親密關係之外，另一經常發生的雙重關係是師生或督導關係，...
【評論主題】下列哪一項不是衝突理論學派的特徵？(A)變遷。(B)強制。(C)和諧。(D)衝突。
【評論內容】二、衝突理論學派 (一)主要特徵1.從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性2.對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）3.強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合作，達成目標，並暫時維持社會的穩定與秩序4. 變遷：團體利益的.....
【評論主題】「行為養成說」認為人類的心意活動純粹是一種刺激與反應的機械式活動，教育即是有系統的制約刺激與反應的關係(A)洛克J.Locke (B)赫爾巴特J.F.Herbart (C)桑代克E.L.Thorndi
【評論內容】
二、心理學觀點
﹙一﹚意義：教育是改改變人類的行為。
﹙二﹚代表人物：
1.英國 洛克﹙Locke﹚：形式訓練說。
2.德國 赫爾巴特﹙Herbart﹚：形成說。
3.美國 桑代克﹙Thorndike﹚：行為養成說。
﹙三﹚理論重點：
1.形式訓練說﹙Formal Discipline﹚洛克：
﹙1﹚人初生時，即具各種心能。
﹙2﹚知覺、記憶、注意、推理、判斷等教育的作用，即在訓練這些 心能，產生學習遷移。
﹙3﹚形式訓練說，以 官能心理學 為基礎。
2.形成說﹙Formal...
【評論主題】提出家庭星座理論、擁有「個體心理學之父」的是哪位學者？(A)安娜‧佛洛伊德(B)雷尼克頓(C)阿德勒(D)皮亞傑
【評論內容】阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870年2月7日－1937年5月28日），生於奧地利維也納，是一位醫生、心理治療師，以及個體心理學派創始人(阿德勒是佛洛伊德早期的重要門徒，後因佛洛伊德過分強調性本能而與他決裂，阿德勒對社會動機與意識思考的強調更甚於性衝動本能與潛意識的歷程，於是自創「個體心理學」)，為精神分析學派內部第一位反對佛洛伊德的心理學體系，由生物學定向的本我轉向社會文化定向的自我心理學。亦為人本主義心理學的先驅、現代自我心理學之父，對後來西方心理學的發展具有重要意義。家庭星座：(一)老大、兩個孩子的老二、中間的小孩、老么、獨子。現象學觀點，不同出生序的孩子有不同世界觀，是孩子自己賦予的，不是特定出...
【評論主題】令人震撼的事件，容易使人留下深刻印象，而此類記憶與個人有關的重要事件。是屬於？(A)初始效應(B)時近效應(C)閃光燈效應(D)舌尖效應
【評論內容】閃光燈效應：
指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的記憶。閃光燈記憶所記者，多半是與個人有關的重要事件。
舌尖效應：話說到嘴邊卻突然想不起來的現象，認知論解釋為形音意聯結困難所致。
http://inspiregate.com/knowledge/psychology/262-many-practical-psychological-effect-it-really-is-so-true.html
【評論主題】注重系統知識及其邏輯順序之教材組織法稱為：(A)教育組織法 (B)心理組織法 (C)理論組織法 (D)螺旋式組織法
【評論內容】課程內容及組織邏輯順序（學科中心）：依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級論理組織法：分一部分一部分，無承接關聯，例如：歷史教學時的順序是由上古→中古→近代→現代史圓周組織法：將教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍並充實其內容，例如國中所學為一圓周、高中又為一圓周，隨年級增加，一周比一周範圍擴大，內容充實，易使學生厭倦，教材容易嫻熟螺旋式課程（spiral curriculum）：教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，範圍漸擴大，終而學習到完整的知識。即布魯納...
【評論主題】99. 小元在資源班上課時常不舉手便搶著發言。何老師教導他，要發言之前，需先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手才可以發言。」何老師運用的是下列哪一種教學法？(A)自我教導 (B)直接教學 (C)
【評論內容】自我教導策略實施步驟(一)認知示範：教學者（通常是學習者父母或教師）向學習者進行示範，一邊向自己大聲說出內心的自我引導或對話，同時按照引導執行任務。 (二)外顯的外在引導：教學者使用語言提供學習者外在引導，讓學習者按照外在引導操作並執行任務。 (三)外顯的自我引導：學習者一邊運用語言向自己提供引導，同時按照自我引導操作並執行任務。 (四)漸褪的外顯自我引導：學習者降低向自己提供引導語言的音量，同時按照自我引導操作並執行任務。 (五)內隱的自我教導：學習者使用靜默無聲的內在語言，引.....
【評論主題】13.國二的伯翰點燃鞭炮驚嚇家中的小花貓，父親看到後說：「你看，小花貓被你嚇壞了，如果牠受傷，我們全家都會很難過，你去關心牠吧！」父親宜採用下列何種管教方式使伯翰的道德發展更趨成熟？(A)限
【評論內容】權威法(power assertion)：利用較高的權力控制兒童的行為(包括強力命令、身體約束、打屁股和收回權力等技巧)，可能會引發恐懼、生氣或憤怒。
【評論主題】16. 帕森思(T. Parsons)分析美國中小學班級中的社會體系，發現有哪兩項主要功能？(A)養育及保護 (B)經濟及政治 (C)監督及控制 (D)選擇及社會化
【評論內容】
社會學大師帕森士(T. Parsons)認為教育的主要功能為『社會化』與『選擇』；從社會學觀點而言，教育的主要功能在於使個人社會化，亦即學校提供適當的環境(包括場所、設備與人員)，使青少年順利完成社會化的過程，以便圓滿的參與社會生活。
綜合言之，社會化與學校教育之間存有一種『相互影響』的關係，學校教育是社會化歷程的一部份，而學校教育的實施受社會化過程的影響，社會化過程又依賴學校教育的力量。http://blog.xuite.net/kc6191/study/21434529-%E6%95%99%E8%82%B2%E8%88%87%E7%A4%BE%E6%9C%83%E9%9A%8E%E5%B1%A4%E5%8C%96
【評論主題】22.下列哪一種教育的「隱喻」(metaphor)，比較能反映「精粹主義」(essentialism)的教育思想？(A)生長 (B)接生 (C)鑄劍 (D)撞鐘
【評論內容】教育的隱喻 ※教育的隱喻 ─ 謝富樂(Israel Scheffler)提出 隱喻學者主義意涵教育即接生蘇格拉底(Socrates)理性主義(Rationalism)1.兒童、學生具有天生的觀念或原則，教師若適時加以問問題，將這些觀念接生(引出)即可。2.強調由內而外的接生，引出發展。◎Socrates’ s產婆法＝詰問法。教育即塑造赫爾巴特(J.F.Herbart)經驗主義行為主義教育的過程有如泥土或陶土的塑造。1.教育具有極大的功能，可隨心所欲塑造兒童、青少年品德或其他身心特質。2.忽視個體先天後天身心特質的差異。...
【評論內容】
三、課程實施
(一)組織：
1.各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校課程計畫之規劃、決定各年級各學習領域學習節數、審查自編教科用書及設計教學主題與教學活動，並負責課程與教學評鑑。學校課程發展委員會之組成方式，由學校校務會議決定之。 http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief6.php【評論主題】79. J. A. Banks 提出多元文化課程四個發展階段的模式，其中改變既有的課程結構，對課程目標、結構與觀點徹底革新，允許不同族群能從學校課程中，學習其固有的風俗習性，從不同族群和文化的觀點，來
【評論內容】
多元文化課程發展模式
取向
描述
優點
問題
範例
貢獻取向
英雄、鄉土文化內容、紀念日、或對各族群有關的課程元素增加在紀念日、事件或慶典中。
提供最簡易、迅速的方式將鄉土、文化內容納入課程中，各族群的英雄人物與主流文化的英雄人物，同時並列在課程中。
可能導致對族群或鄉土文化膚淺的了解。針對各族群的生活型態與手工藝的學習易增強對族群文化的科版化和錯誤印象。
辦理各校兩性平等教育週各項活動語慶典。
添加取向
包括添加若干鄉土或族群文化的內容，概念，主題和觀點到課程內容卻未改變其結構
儘可能將鄉土和族群文化內容添加到課程內但不改其原有結構，但因涉及實質的課程改變所以需要有師資培育計劃配...
【評論主題】7.張老師觀察小明在課堂中參與分組討論的情形，並針對小明行為上的重要偶發事件，做扼要的描述與說明，以做為日後評定學期成績的參考。此種方式屬於下列何者？(A)檢核表(B)評定量表(C)軼事記錄(D)結構
【評論內容】結構化表現測驗
此評量係要求學生在標準且控制下的情境完成實作作業，測驗情境的結構性甚高，它要求每位學生都能表現出相同的反應動作。這種測驗和摽準化測驗一樣，特別強調施測和計分過程的一致性和公平性，所以在儀器設備、材料、時間、要求的實作上都有一致的規定，而在計分上，通常根據多個標準來評定，例如成品精確性、實作步驟的適當性、工作速度、符合規定的程度。
當使用結構化表現測驗時，也許需要設定可被接收的最低表現水準是什麼，它可能是有關測量的精確性（如：測量氣溫，精確到小數點以下第二位）、適當的步驟和順序（如：依據適當的步驟順序，調整一部顯微鏡到理想的位置）或表現的速度（如：在三分鐘內找出一部電器發生故障...
【評論主題】2.若學生的學習成果可預先獲得,並透過行為加以表現,這類課程較適合採取何種發展模式?(A)目標模式 (B)理解模式 (C)解放模式 (D)情境模式
【評論內容】解放模式傅雷葉（PaoloFreire）是巴西教育家，寫成「被壓迫者的教學法」一書，揭櫫其所倡導的哲學與政治觀點，以及教育學的實務。其所提倡的課程發展方法，主要目標乃在於激發以及維持人民的批判意識（critical consciousness）。（王文科，民77，P.147）
從對話中去激發學生的批判思考能力，是傅雷葉的「解放模式」的目的。這堂閱讀討論課證明了兒童透過討論可以進行「評論」，而且增進了對閱讀的興趣，並加深了對文本的理解能力及探究的慾望。
7.傅雷葉（PaoloFreire）的解放模式之重點為何？課程如何塑造？
（1）從對話中去激發學生的批判思考能力
（2）A適用於我國對話教育教學的步驟為：情境探究、編碼、譯碼、學習方案的進行及...
【評論主題】12.所謂教學均等的涵義是指:(A)過程 (B)結果 (C)機會 (D)數量的均等
【評論內容】有聽過教育均等，但不清楚教學均等，會否是翻譯的問題？
【評論主題】要改變學生對於學校作業的態度，使學生覺得他是對全體同學負責的是： (A)欣賞教學法(B)設計教學法(C)思考教學法(D)社會化教學法
【評論內容】http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%A4%BE%E6%9C%83%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95社會化教學法又稱團體教學法，利用團體活動之方式，由教師指導學生進行學習活動，使學生學習共同需要的教材；學生可以共同討論，互相提供意見以解決共同選定的問題，或是共同從事一種活動，用互助合作的精神，來完成一個共同的目標，其精神在於養成學生團體生活的習慣及互助合作的精神，和個別化之教學法是相對的，較偏重於學生群性之陶冶。在實施社會化較學法時，須以社會化原則為根據，其主要功能不外有:1.培育團體生活之習性；2.涵養互助合作之精神；3.培養國家觀念；4.加強民族意識；5.培養服務人群之理想。
【評論主題】法國自拿破崙頒佈“帝國大學令”後，教育管理上實施的是(A)地方分權制 (B)中央集權制(C)教會特權制 (D)民主參與制
【評論內容】
1806年，拿破崙在巴黎設立了帝國大學。所謂帝國大學（Imperial University）不是實施高等教育的機構，而是掌管全國教育行政最高權力的部門。帝國大學設總監、審議會和總督學署。帝國大學的總監為主管教育的最高首腦，由拿破崙直接任命。1808年，法國全國被劃分為27個“大學區”，每個大學區分管幾個省的教育行政領導工作。大學區設總長、學區審議會和區督學。學區內的教師都要由帝國大學的總監任免，公立、私立學校的開辦也要經帝國大學的總監認可。各類學校的學年安排、課程設置、考試和升級規定等也都是全國統一管理。這種中央集權的教育管理體制成為法國近、現代教育發展的重要特點。
在拿破崙執政期間，處理與教會的關係...
【評論主題】邱老師是小琪的伯父。有一天小琪到輔導室找邱老師晤談，但邱老師認為找其他老師晤談較為合適。邱老師是為了避免違反下列哪一項專業倫理？(A)預警責任(duty to warn)(B)雙重關係(dual re
【評論內容】雙重關係之所以為違反專業倫理之行為，主要的理由是會妨礙專業判斷和有剝削當事人的危險（牛格正，民80；Coreyet al，1993），可能構成利益的衝突，（Coreyet al, 1993；Pope, Levenson, & Schover,1979；Pope , Schover, & Levenson, 1980），而使治療關係的專業性質受到扭曲，界線變的模糊（Coreyet al, 1993），並造成了個人需求和專業需求的曖昧不明（Kurpius,Gibson, Lewis & Corbet, 1991）。如此將使諮商的關係與過程變的更為複雜，專業的諮商判斷無法正常發揮，不但原先的諮商目標可能落空，當事人也可能未蒙具利，反受其害。......除性、親密關係之外，另一經常發生的雙重關係是師生或督導關係，...
【評論主題】「行為養成說」認為人類的心意活動純粹是一種刺激與反應的機械式活動，教育即是有系統的制約刺激與反應的關係(A)洛克J.Locke (B)赫爾巴特J.F.Herbart (C)桑代克E.L.Thorndi
【評論內容】
二、心理學觀點
﹙一﹚意義：教育是改改變人類的行為。
﹙二﹚代表人物：
1.英國 洛克﹙Locke﹚：形式訓練說。
2.德國 赫爾巴特﹙Herbart﹚：形成說。
3.美國 桑代克﹙Thorndike﹚：行為養成說。
﹙三﹚理論重點：
1.形式訓練說﹙Formal Discipline﹚洛克：
﹙1﹚人初生時，即具各種心能。
﹙2﹚知覺、記憶、注意、推理、判斷等教育的作用，即在訓練這些 心能，產生學習遷移。
﹙3﹚形式訓練說，以 官能心理學 為基礎。
2.形成說﹙Formal...
【評論主題】下列哪一項不是衝突理論學派的特徵？(A)變遷。(B)強制。(C)和諧。(D)衝突。
【評論內容】
二、衝突理論學派
(一)主要特徵1.從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性2.對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）3.強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合作，達成目標，並暫時維持社會的穩定與秩序4. 變遷：團體利益的不斷衝突所引起的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷http://blog.xuite.net/kc6191/study/25000558-%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A4%BE%E6%9C%83%E5%AD%B8%E7%9A%84%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E7%90%86%E8%AB%96
【評論主題】提出家庭星座理論、擁有「個體心理學之父」的是哪位學者？(A)安娜‧佛洛伊德(B)雷尼克頓(C)阿德勒(D)皮亞傑
【評論內容】阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870年2月7日－1937年5月28日），生於奧地利維也納，是一位醫生、心理治療師，以及個體心理學派創始人(阿德勒是佛洛伊德早期的重要門徒，後因佛洛伊德過分強調性本能而與他決裂，阿德勒對社會動機與意識思考的強調更甚於性衝動本能與潛意識的歷程，於是自創「個體心理學」)，為精神分析學派內部第一位反對佛洛伊德的心理學體系，由生物學定向的本我轉向社會文化定向的自我心理學。亦為人本主義心理學的先驅、現代自我心理學之父，對後來西方心理學的發展具有重要意義。家庭星座：(一)老大、兩個孩子的老二、中間的小孩、老么、獨子。現象學觀點，不同出生序的孩子有不同世界觀，是孩子自己賦予的，不是特定出...
【評論主題】令人震撼的事件，容易使人留下深刻印象，而此類記憶與個人有關的重要事件。是屬於？(A)初始效應(B)時近效應(C)閃光燈效應(D)舌尖效應
【評論內容】閃光燈效應：
指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的記憶。閃光燈記憶所記者，多半是與個人有關的重要事件。
舌尖效應：話說到嘴邊卻突然想不起來的現象，認知論解釋為形音意聯結困難所致。
http://inspiregate.com/knowledge/psychology/262-many-practical-psychological-effect-it-really-is-so-true.html
【評論主題】注重系統知識及其邏輯順序之教材組織法稱為：(A)教育組織法 (B)心理組織法 (C)理論組織法 (D)螺旋式組織法
【評論內容】課程內容及組織邏輯順序（學科中心）：依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級論理組織法：分一部分一部分，無承接關聯，例如：歷史教學時的順序是由上古→中古→近代→現代史圓周組織法：將教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍並充實其內容，例如國中所學為一圓周、高中又為一圓周，隨年級增加，一周比一周範圍擴大，內容充實，易使學生厭倦，教材容易嫻熟螺旋式課程（spiral curriculum）：教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，範圍漸擴大，終而學習到完整的知識。即布魯納...
【評論主題】41. 英國1967 年的「普勞頓報告書」(Plowden Report)曾提出下列何種理念與策略，促進了教育機會均等措施的發展？(A)性別平權教育 (B)積極的差別待遇 (C)多元文化教育 (D)平
【評論內容】
1967 年英國卜勞頓報告書(The PlowdenReport)的公布，改變了民眾對【均等】一詞的界定，引進積極性差別待遇(positivediscrimination)的觀念，至此階段，【均等】的意涵已由原來入學機會及接受共同教育經驗機會的均等，擴大至使來自社經地位不利的學生，有得到補償文化經驗不足的機會。
積極性差別待遇係指個體處於不利的情況，政府應該積極地介入，給予特別優厚的待遇，透過一套完善的補償計畫或策略，以減少文化不利(culturally disadvantaged)與文化剝奪(culturallydeprivation)，造成弱勢者與一般者程度上的差異。因此，教育資源的分配，要能考慮到對象的特殊條件而給予不同的投入。
綜合言之，人因為後天環境與先天能力的不同，...
【評論主題】99. 小元在資源班上課時常不舉手便搶著發言。何老師教導他，要發言之前，需先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手才可以發言。」何老師運用的是下列哪一種教學法？(A)自我教導 (B)直接教學 (C)
【評論內容】自我教導策略實施步驟
(一)認知示範：教學者（通常是學習者父母或教師）向學習者進行示範，一邊向自己大聲說出內心的自我引導或對話，同時按照引導執行任務。
(二)外顯的外在引導：教學者使用語言提供學習者外在引導，讓學習者按照外在引導操作並執行任務。
(三)外顯的自我引導：學習者一邊運用語言向自己提供引導，同時按照自我引導操作並執行任務。
(四)漸褪的外顯自我引導：學習者降低向自己提供引導語言的音量，同時按照自我引導操作並執行任務。
(五)內隱的自我教導：學習者使用靜默無聲的內在語言，引導自己每一個步驟的操作並執行任務。
綜合上述，我們了解到整個自我教導策略的訓練是透過不同形式的示範練習、內在語言的運用，使學習者...
【評論主題】17.下列那一項不是創造力的重要因素？ (A)變通性 (B)程式性 (C)流暢性 (D)精密性
【評論內容】
基爾福（Guilford）將創造力分為五大特質：
敏感度：敏於觀察事物的疏漏、不尋常、未完成部分的
能力。
流暢力：反應靈敏的能力，指幼兒思路流利暢達，亦即
能在短時間內思索出各種不同答案的能力。
變通力：即隨機應變的能力，指幼兒能依不同的方式加
以思考，不受習慣限制的能力。
獨創力：即標新立異的能力，幼兒能產生新奇獨特見解
的能力。
精進力：即思考細密的能力，幼兒做事時能注重細節，
即是精進力高的小朋友。https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=...
【評論主題】20.選擇題在記憶的測量方法中是屬於？ (A)回憶法 (B)再學習法 (C)再認法 (D)猜測法
【評論內容】
(一)回憶法
將學習過的內容，完全憑記憶使其再度呈現
(二)再認法
就所提供的學習過的材料，加以辨認
所測量的記憶是舊經驗的核對，不是舊經驗的回憶
(三)再學習法
重新學習之前學過的材料，以達到原先同樣的熟練程度為標準，其節省練習時間或次數的百分比，又稱「節省法」
(四)反應時間法
根據從刺激出現到反應表現所經過的時間，而推估學習的一種記憶測量方法
https://www.cyut.edu.tw/teacher/ft00005/Memory%20and%20forgetting.ppt
【評論主題】「五段教學法－預備、提示、比較、總括、應用」由何人所提倡？(A)戚勒(B)莫禮生(C)赫爾巴特(D)萊茵
【評論內容】
赫爾巴特(Herbart):明瞭、聯絡、系統、方法 (四段教學法)
戚勒(Ziller):分析、綜合、聯絡、系統、方法 (五段教學法)
萊因(Rein):準備（預備）、提示、比較、總括、應用 (五段教學法) 浴室比瓜硬莫禮生(Morrison)：試探、提示、自學、組織、複述（單元教學法）事事學祖父
【評論主題】9「懲」惡揚善
【評論內容】史克北（Skilbeck）的情境分析模式是一種折衷模式，涵概了「目標模式」和「歷程模式」的精神，含有綜合性架構。將課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生了解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/03/blog-post_13.html又《教育部學校本位課程發展手冊1——學校本位課程發展基本理念與實施策略》：『課程觀：課程即教育情境與師生互動的過程與結果』http://nccur.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/34571/6/25901806.pdf
【評論主題】10.忐忑：
【評論內容】
(一)概念教學法特色
1.特色
就如課文中提到，概念教學法也像是在玩遊戲一樣。藉由不斷的分門別類，並且持續更新概念在自己腦海中的定義，直到最後的概念獲得。也是個可以讓課堂很生動的教學方法。
整理幾個特色：
a.非常重視正例和反例的呈現和順序b.應用圖表和網狀圖，可以協助學生突顯概念重點並具體化概念c.課程目的是給學生"有機會創造屬於他們自己的定義"，而且這個定義有時候會比老師起初給的定義好而且簡單d.用來教學的概念有清楚區隔的定義。有上位、同等、從屬概念。(這地方可以配合階層概念圖)
2.教學步驟選擇並定義一個概念 選擇屬性特色 準備正反的例子 向學生介紹過程 呈現例子與列出屬性特色 詳盡闡述概...
【評論主題】第六大題:有兩個皮鞋商人到非洲去做市場調査。一個回來報告說：「那裡沒有 市場’因爲非洲人都不穿鞋子」。另一個報告說：「那裡是一個很好的 市場，因爲他們都沒有鞋子穿」。試以供需_論分析這兩位商人的行 爲
【評論內容】特殊幼兒的教學原則
1.生活化 無論是學科上知識，或是進行生活技能訓練、日常禮儀之倡導，應有利生活上的「機會」，讓幼兒更能適應一般性生活。
2.具體化 特殊幼兒的智能發展樹率較慢，教學進度上宜慢1/2或1/3，並多增加實務操作和具體觀察的教學。
3.簡明化 指導特殊幼兒語句需簡單、明確，避免太多複雜程序的教學。
4.細步化 運用「工作分析法」，將教材內容細步、階梯式呈現，並逐步指導。
5.功能化 重在教導有意義、有實用價和切合生活需求的「功能性」課程，而非太抽象、理解的教材。
6.趣味化 教學時，多利用幼兒的各類宫去接觸，並融入遊戲、戲劇、參觀等多元的學習方式，以富有趣味。
7.社會化 ...
【評論主題】一、TRIPS 協定第 27.3(b)條規範植物、動物發明，及植物品種保護之是否可專利性，TRIPS 協定要求對第 27.3(b)條進行檢討。原則上，TRIPS 協定第 27.3(b)條允許政府排除某
【評論內容】
教育Wiki：這裡是一個屬於教育領域的專業知識庫，資料是由熱心的網友提供。如果發現資料錯誤，請來信告知或線上修正，希望大家共同參與這個自由的知識庫。※※教育Wiki網站使用者問卷調查※※
分享此內容於：目錄 [隱藏]1 課程發展委員會1.1 法源1.2 相關規定1.3 具體運作1.3.1 大型學校1.3.1.1 推行方式1.3.1.2 困難點1.3.2 中型學校1.3.2.1 推行方式1.3.2.2 困難點1.3.3 小型學校1.3.3.1 推行方式1.3.3.2 困難點1.4 未來建議課程發展委員會法源相關規定壹、依據：本要點依據教育部87.9.30公布之「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要訂定之
貳、課程發展委員會之組織與任...
【評論主題】二、考慮一個處於流動性陷阱之下的開放經濟體系，若該經濟體系採取擴張性的貨幣政策，試說明匯率制度對於政策效果可能產生的影響為何？（25 分）
【評論內容】1.準備原則：引起動機的方法→桑代克的準備率2.類化原則：根據舊經驗吸收、接受、融化新事物→赫爾巴特3.自動原則：自動與自發→福祿貝爾4.興趣與努力原則：興趣是行為的動機、努力是行為的堅持5.個性適應原則：適應個別差異6.適時指導原則：不憤、不啟、不悱、不發7.社會化原則：共同參與原則8.熟練原則：真正的學習、徹底的學習→莫禮生9.完整學習原則：把握整體的結構，再分析組成的分子10.同時學習原則：克伯屈 主學習：直接達到的教學目的 副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事） 附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神） ☆ 注意：「副」與「附」易搞錯！http://ying016.pixnet.net/blog/post/21145882-%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8D%81%E5%A4%A7%E5%8E%9F%E5%89%87
【評論主題】二、覆議與復議均係對已經決議的議案再行審議是否維持原決議的作為。兩者有何區別？請分別加以說明。（25 分）
【評論內容】
混沌理論(Chaostheory)或稱動態系統理論(dynamical systemstheory)起源於自然領域的學者對於大自然許多無可解釋與預期現象的一種詮釋。混沌理論的源起可遠朔自希臘、埃及等古民族對宇宙初始的傳說，混沌(Chaos)已經被應用於氣象學、物理學的研究。
混沌現象的相關研究普遍受到它第一個研究的影響，混沌現象的第一個研究指的是羅倫斯的氣象學理論，主要研究天氣系統(weather systems)和地球氣壓(earth atmosphere)的混沌，羅倫斯也試圖建立混沌現象的發展模式，引起各界廣泛的注意。
1.非線性(nonlinearity)- 線性(linearity)指小起因將造成小後果，非線性反之，不起眼的小原因可能引發巨大震撼性的結果。線性因果關係一般被視為常態，混沌理...
【評論主題】五、請試擬檔案知識行銷策略。（20 分）
【評論內容】
教育上的行動研究起於教室實務工作者每日教育工作中實際產生的問題，是一持續不斷的研究循環過程與努力，研究者致力於行動與反思間的緊密連結。其宗旨在改善實務，不在產生知識。是在實務工作中試驗想法，改善現狀，並透過行動研究增進實務工作者的知識與專業。
行動研究的循環階段為：計畫、行動、觀察、反省。實務工作者先尋找一個研究起點、問題，釐清問題或困難所在的情境，發展行動策略並付諸實踐，並有不斷反省、檢視行動的循環過程，最後公開行動策略知識，亦即教師行動實踐知識。
http://blog.xuite.net/kc6191/study/27733858-%E8%A1%8C%E5%8B%95%E7%A0%94%E7%A9%B6%28Action+Research%29個案研究是為了決定導致個人、團體、或機構之狀...【評論主題】【題組】 ⑷亞洲開發銀行（Asian Development Bank, ADB）
【評論內容】自我肯定訓練之意涵
自我肯定訓練是社會技巧訓練的一種形式，功能為教導個案在不同社會情境之下都能肯定自我，降低焦慮，進而增加社交技巧。缺乏自我肯定容易使人感到在家庭、工作場合、學校中的人際互動困難。自我肯定訓練的基本假設是每個人都有表達自我的權利。
自我肯定訓練之目標1.提升自我的行為資料庫：當人們有更多的行為選擇時，他們能在特定的情況下，從資料庫中選擇要表現何種行為，決定是否要做自我肯定。個案能夠用新的社會技巧來替換掉適應不良的社交反應。
2.學會表達自我的方式：當人們學會表達自我的方式，便可以藉此敏銳地反應出對他人的感受與權利。
自我肯定訓練之適合對象1.難以表達憤怒與煩躁的人
2.不太會拒絕的人
3.過...
【評論主題】一、解釋名詞：（每小題 6 分，共 30 分）【題組】 ⑴國際資訊新秩序（New World Information and Communication Order, NWICO）
【評論內容】oSimpson將動作技巧的學習目標分為(運用最廣)：n知覺(perception)：瞭解與某動作技巧有關的知識、性質、功用n準備狀態(set)：為適應某動作技巧的學習做好心理上、身體上和情緒方面的準備n指導下的反應(guidedresponse)：能在教師指導下表現有關動作的行為n機械作用(mechanism)：經過一定程度的練習，要掌握的動作已形成熟練的技能。n複雜的外顯反應(complexovert response)：能用最少的時間和精力表現全套動作技巧，一氣呵成。n適應(adaption)：練就的動作具有應變能力，能適應環境條件及要求的變化。n創作(origination)：學習某動作技巧的過程中形成了一種創造新動作技巧的能力。https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=...
【評論主題】【題組】 ⑸國際電信聯盟（International Telecommunication Union, ITU）
【評論內容】各種學習評量及使用時機
【評論主題】三、設金屬之功函數為ΦM，半導體之功函數為ΦS，試繪出熱平衡時下列四種金屬／半導體接面（M–S Contact）之能帶圖，並指出何者為蕭特基歐姆接觸（SchottkyOhmic Contact）？何者
【評論內容】反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。如此，理論與實踐連續不斷辯證，及顯現知識的開放性，教師的「實踐智慧」（wisdom ofpractice）也因而持續的地獲得粹煉。而教師的「實踐智慧」就是教學專業的極致表現：他展現教師出入不踰矩，也不受外力干預的專業自主性。「反省性教學」主要源自於杜威（Dewey，1933）的「反省性行為」（reflectionaction），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection inaction）等觀念。教學並非單純...
【評論主題】三、Übersetzen Sie den folgenden Text ins Deutsche!（20 分）德國總理梅克爾會見了「中國青年報」前主編李大同。李大同認為，這顯示梅克爾非常關注中國的民主
【評論內容】微型教學的內涵
微型教學乃是安排一個具體而微的教學情境，只對一小組學生，進行一小段教學，使教師能在其中練習教學的技巧，並且接受回饋（單文經，1992）。顧名思義，微型教學就是一種小型的教學，教學時間及教學對象不必像一般大班教學，這種教學的流程是試教者在具有錄影設備的實驗教室先進行約15分至20分鐘的教學，之後教學者與指導者或觀摩者共同觀看教學錄影內容，並針對教學者之教學優點及待改進的地方共同討論，並給予回饋，也可以針對特定教學行為與技術之優缺點進行檢視，接著試教者再對同樣教學行為（如提問技巧）或單元再演練一次，直到改善為止。http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2010/07/01/3168.aspx
【評論主題】二、說明鹽澤（salt marsh）和紅樹林（mangrove forest）生態系的特性，兩者有何相同和相異處。（20 分）
【評論內容】英國教育社會學者伯恩斯坦(B. Bernstein)所提出(Sophisticated LanguageType)，其研究主要在探討語言符號如何受到社會結構與互動控制間的發展。其強調語言是社會自我、角色及認同的構成要素。伯恩斯坦研究不同社會階層的語言類型，發現中上階層的家庭語言較重視子女語言的表達及抽象的認識，有較多的形容詞、副詞、附屬句、抽象句等等字彙串聯句子，有利子女從事邏輯思考及增進人際關係，屬於精緻語言類型。中低階層的家庭語言較不重視子女的語言表達，子女使用句子較短、字彙較多、詞類及附屬句較少，詞不達意的情形較多，屬於限制語言類型(restricted languagetype)。進一步伯恩斯坦提出學校教育所用的語言類型偏向中上階級所熟悉的精緻...
【評論主題】【題組】⑶採樣目的及
【評論內容】康門紐斯，或譯作 夸美紐斯http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126833142-%E5%BA%B7%E7%BE%8E%E7%B4%90%E6%96%AF%28J.+Comenius%29%E4%B8%80%E6%B3%9B%E6%99%BA%E6%95%99%E8%82%B2
【評論主題】1.個人中心理論認為諮商者須具備一些特別的條件，下列哪一項錯誤？(A)真誠與一致性(B)正確的同理心(C)系統規劃的能力(D)無條件的正向關懷
【評論內容】
個人中心治療強調以下六個概念：
真誠的治療關係：治療師與案主之間的關係應為誠懇的、自然的，使案主在無戒心的環境下治療積極回應 (positive feedback) ：治療師的真誠，而非假裝關注案主個人的問題。無條件積極關注 (unconditional positive regard)：對案主的陳述，不帶批判性的態度，亦不作反對或贊成，僅去接納和認同、關懷案主。治療師在諮商過程中，應給案主賓至如歸的感覺。同理心 (empathy)：治療師傾聽案主自述後，站在案主的角度，設身處地的體會案主的內心世界。溝通：事主能夠接收到治療師的理解和接納。一致性：諮商師對案主能作到內外一致的接納關懷。https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%80%8B%E4%BA%BA%E4%B8%AD%E5%BF%83%E6%B2%BB%E7%99%82【評論主題】三、試分別就建物所有權第一次登記、買賣移轉登記及繼承登記，說明其在登記性質上之異同。（25 分）
【評論內容】Kounin庫寧的班級經營理論一、主要概念（一）漣漪效應：當教師糾正一位學生的錯誤或提醒一位學生注意其不當行為，會對其他學生產生漣漪效應，使他們行為表現良好。（二）掌握全局：教師應該知道教室裡的任何時刻、每一角落所發生的每一件事。（三）動作管理：使教學活動之間流暢轉換，對一課的教學呈現及班級管理而言是重要的。（四）團體焦點：包括團體警覺與團體責任感。團體焦點產生於教師嘗試要史班級成員隨時注意的時候。團體焦點產生時，教師會為持有效的教室控制，並減低學生的不當行為。團體警覺意指教師設法使學生融入學習任務活動、維持注意力、隨時警覺(準備活動)的程度。運用團體責任感，教師可使學生對自己學習活動的表...
【評論主題】三、營造廠製作施工詳圖（shop drawing）送審時，其施工詳圖中應包含之基本項目與內容為何？（30 分）
【評論內容】學習準備度Learning Readiness陳李綢2000年12月教育大辭書名詞解釋: 學習準備度是指個體在生理的成熟、心理的成熟及學習心向等三方面的發展可否從事某種學習活動的程度。提倡學習準備度的人認為，個體的身心須發展到某種程度時，才能學習某種事物。有關學習準備度的研究，有兩種不同看法。一種是以皮亞傑(Jean Piaget,1896~1980)為主的研究，強調學習準備度在學習過程中的重要性。皮亞傑認為兒童的認知發展階段具有固定不變的順序，教學時應根據兒童的學習準備度，配合其認知發展來教，當兒童學習準備度尚...
【評論主題】四、試分別就受益人之資格、人數及類別，申述之；另依我國現行人壽保險單示範條款說明有關受益人之受益權的規範。（25 分）
【評論內容】
貳、「我訊息」的溝通方式
所謂「我訊息」的溝通方式是指：表達自己的意見和感受時，包含了具體事件、自己對此事件的感受以及自己的期待三要素，讓自己的想法能充分地傳達給對方知道，讓對方更了解自己的心情和想法，以達到有效的溝通。如何使用「我訊息」的溝通方式呢？通常我們會依照三個步驟：
第一步驟「把困擾你的行為描述出來」
當我們在溝通的時候，說話的內容儘量描述讓你覺得有困擾的狀況或行為，少用「一直」、「永遠」、「都是」……等等的字眼，而是要把焦點集中在某一個特定的狀況或行為，然後加以描述。而且，要避免用指名道姓的指責語氣說話。如果有可能，儘量避免說到「你」，或是「你…怎樣…怎樣」。
例如「室友很晚睡，...
【評論主題】四、政策執行建立制度化的方式之一是確立「標準作業程序」，請說明其理由(12分)和可能引起的負面影響(13分)
【評論內容】
尖峰式策略：問題一層深一層(事實"比較"原因"結論)，都由同一人回答。
高原式策略：同一問題問不同學生，再深一層問不同學生。http://blog.yam.com/wkeny/article/20074589【評論主題】四、請說明示波器在電子電路量測上有那些應用？（20 分）
【評論內容】
方案教學的實施
一、以兒童為中心，尊重個别差異的學習重視兒童動機的 啟發。
二、以主題方式進行，重視統整性。
三、是一種透過計劃、紀錄和對談之學習，重視學習過程，且探索過程更重
於结果。
http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126830281-%E6%96%B9%E6%A1%88%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95【評論主題】【題組】⑷說明以 CO2為冷媒之優點與缺點？（5 分）
【評論內容】根據英國哈格雷夫斯(D. Hargreaves)在［人際關係與教育］(Interpersonal Relationsand Education)一書中的分析，中小學教師非正式團體的規範有三：(1)教室自主(ClassroomAutonomy)：教師的教學、訓育方法自行選擇、自行決定，不受干涉；(2)忠於同事(loyalty tostaff/group)：同仁之間互相信賴，一切言行以維護群體利益為重；(3)平凡的規範(mediocritynorm)：同仁之間步調一致，不刻意求表現，是一種近乎「中庸」之道的規範。 教師同儕非正式關係對於一個新進教師的社會化，具有重大的意義。資深教師所形成的學校文化對於新進教師是否接受正式的組織目標及非正式的價值與行為，具有極大的影響力。http://terms.naer.edu.tw/detail/1309936/
【評論主題】四、圖四所示電路中，【題組】⑴若 i1=10cos5t，i2=0，試求 v1及v2，
【評論內容】
C.保羅．弗雷勒(Paulo Freire)
終身致力於成人識字教育之理論與實踐，人性化是其思想體系中的終極關注，批判意識(Critical Consciousness)更是其理想教育努力邁向的目標。而他論述主體意識開展有三個層次，通過這三個層次方能達到解放的教育目的，試分述說明如下：(一)神奇意識(Magical Consciousness)：純粹理解並順應事實，並認為外界有股優越的支配力，人必須臣服其下(in)。神奇意識具有消極宿命論的特色，認為個體不可能反抗外界支配力，其蘊含病態的幼稚導致不理性以及盲目順應現實。(二)素樸意識(Naïve Consciousness)：認為自己優於事實，並控制著事實，因此可以按照自己的喜好不去理解事實。將自己疊加於現實之上(on)。(三)批...
【評論主題】36.1988年英國的課程改革特色之一是利用那一種進路作為課程發展的精神？(A)教師本位課程發展 (B)學生中心本位的課程發展 (C)行動研究本位的課程發展 (D)國家政策本位的課程發展
【評論內容】1988年教育改革法令維基百科，自由的百科全書
1988年教育改革法（Education Reform Act 1988）被廣泛認為是繼巴特勒的1944年教育法（Education Act 1944）之後，英格蘭、威爾斯和北愛爾蘭最重要的教育立法。蘇格蘭教育立法獨立於英國其他地區。
1988年教育改革法的主要規定包括：
1. 引進直接撥款公立學校（Grant-maintained school，GMS）。中小學可以擺脫各自地方政府的影響，直接得到中央政府的完全資助。
2. 引進地方學校管理（Local Management of Schools，LMS）。法案允許所有學校脫離地方政府直接的財政控制，財政權交給校長
3. 引進國家課程（National Curriculum，NC）。
4. 在學校引進...
【評論主題】35.社會課在談到唐朝的文學與藝術發展時，語文課也介紹唐朝重要的詩人與作品。這樣的課程安排方式屬於：(A)廣域課程 (B)核心課程 (C)融合課程 (D)相關課程
【評論內容】廣域課程又稱廣博課程，將人類實際生活或文化活動分成若干大範圍，而將有關知識或材料統合組織，分為幾個大類進行學習，不細分科目，以擴大知識領域。例如美國國小課程一般分為語文（language arts）、自然科學（science studies）、社會（social studies or scialliving）、普通技藝（general arts）及健康教育（health and physicaleducation）等；而將文學、藝術、舞蹈及哲學等科目整合為人文學（humanities）；歷史、地理、公民、社會學、經濟學則合為社會學科（social studies）；而讀書、寫字、說話、文法及文學歸併為語文學科（language arts）。廣域課程藉著知識的整合，恢復人類文化的本來面目，使學生獲得統整的知識與概念，切合人類實際生活的需要。不過，廣域課程較缺乏知識結構的完整性，不易作深入探討，學生只習得粗淺及概要的知識；而且編製不易，教師須具備較佳的課程設計能力。
【評論主題】32. 學習全歷程的曲線通常呈現何種英文字母的形狀？(A)X 形 (B)N 形 (C)Z 形 (D)S 形
【評論內容】http://www2.emath.pu.edu.tw/s9121019/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8%E5%8F%83%E8%80%83%E8%B3%87%E6%96%99.pdf
【評論主題】15.有關「合作學習」(Cooperative Learning)的敘 述，下列何者正確？(A)「合作學習」就是結合「分組學習」與「小老師制」的一種教學法(B)合作學習教學法包括小組活動、遊戲、競賽等
【評論內容】同儕教學（peer tutoring） 同儕教導主要由教師挑選、安排及訓練能力較佳的學生擔任同儕教導者，透過在一對一的教學過程不斷的練習、反覆以及澄清概念。 同儕教學係以程度較佳的學生來協助需要教學支援的同學，以分擔並協助教師進行教學活動。 程度較佳的學生或學長可以擔任小老師、小天使、或組長以提供教育協助給同組中或同班中其他需要額外學習的同學。 此種方式與合作學習方式均較適合用於回歸普通班或進行融合教育的障礙學生，或當學生能力之間彼此有較大差異存在時，所進行的教學安排。 其優點為亦與合作學習方式相似，學生彼此可以教學相長增加互動；同時可以節省教師的教學時間與精力。 其缺點亦與合作學習方...
【評論主題】高登(C. Gordon) 和柯爾曼(J. Coleman)曾對1950 年代的美國學生做了一個研究，發現「學生在學校的學業表現並不是其獲得社會地位的指標，而男生的運動表現與女生的人緣，才是社會地位獲
【評論內容】反智主義(anti-intellectyalism)：一、高登(C. Gordon) 和柯爾曼(J. Coleman)曾經對1950 年代的美國學生做了一個研究，發現「學生在學校的學業表現並不是其獲得社會地位的指標，而男生的運動表現與女生的人緣，才是社會地位獲得的重要原因。二、柯爾曼(Coleman,1961)研究美國高中學生次級文化，發現學生次級文化與成人社會的價值和目標明顯不同。在高中生的同儕價值取向中，男生重運動明星，女生重人緣好及活動的領導者。青少年未將學業成就列為決定同儕第位的最優先的考慮因素，這種背離知識成就的價值取向，一般稱為反智主義(anti-intellectyalism)。三、學者Coleman及Gordon 研究發現㆗學生次文化有「反智傾向」，此與Turner 的研究結果是有所差距。http://louis-bike.blogspot.tw/2011/07/anti-intellectyalism.html
【評論主題】李老師在開始教導新單元時，都會主動且明確地告訴學生單元的學習目標。依據蓋聶(R.M.Gagné)的觀點，李老師的這種行為可以引發學生何種內在歷程？(A)形成期望 (B)感應接收 (C)產生回應 (D
【評論內容】
http://blog.xuite.net/kc6191/study/21756466-%E8%93%8B%E8%81%B6%28R.M.Gagne%29%E7%9A%84%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%A2%9D%E4%BB%B6%E8%AB%96%28The+Conditions+of+Learning%29三、學習歷程的九個階段(事件)
蓋聶將教學定義為：安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程。蓋聶認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下：
內在學習歷程
外在教學事件
活動實例
1.注意力警覺
引起注意
使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等)
2.期望
告知學生...
【評論主題】教材組織以兒童經驗為出發點，不強調學科知識系統的是屬於哪一種組織方式？(A)橫向組織 (B)心理組織 (C)論理組織 (D)縱向組織
【評論內容】
教材組織方法1. 論理組織法：依照教材自身的邏輯順序，進行有系統的排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要;
例如歷史教材由上古、中古、近世而講到近代和現代。
優點在於教材的組織有系統、有條理，學生可獲得系統的知識;
缺點則為以教材為本位，不顧及學生的需要，容易產生學習索然無味的現象。
2. 心理組織法：以學生的經驗為出發點來組織教材，使教材適合學生的能力和興趣，而不顧及教材本身的系統;
例如歷史教材先講當時的事件，然後溯及現代史、近代史，而至上古史。
優點為以學生的經驗來組織教材，學生較易學習;
但因較不注重學科本身的系統，學生較不能獲得有系統的知識。
【評論主題】教師在課堂上宣揚自己的宗教信仰，並強制學生配合進行相關的活動。請問此舉最不符合下列何種教育規準？(A)認知性 (B)自願性 (C)繼續性 (D)價值性
【評論內容】
<6大教學規準
普遍性的規準(皮德思（R. S. Peters）主張的教學三大規準)
教學的規準，可以提供教學者衡鑑自己的教學內容與品質。
〈一〉 認知性 教學內容合乎經過驗證的事實。
〈二〉 自願性 教學過程合乎學生的學習意願與動機。
〈三〉 價值性 教學結果有其意義性及道德作用。
P.H. Hirst 赫斯特 "專業性的規準
針對師生在教學互動時，提供師生共同建構教學品質的指標。
〈四〉釋明性 教學意圖能為學生所理解、仿效。老師要把教材講解得很清楚 易懂
〈五〉覺知性 教學成果能為師生雙方所共同覺知。要兼顧學生的認知能力和學習意願
〈六〉目的性 教學活動能達成預期學習結果。教學要達到教育目的
【評論主題】依據學生在前一個試題是否答對來選答下一道試題，這種測驗稱之為：(A)速度測驗 (B)標準化測驗 (C)適性測驗 (D)難度測驗
【評論內容】適性測驗
【評論主題】將班上學生的人際關係用社會矩陣法(sociogram)(或稱為社交測量法)畫出，發現學生甲、乙、丙 三人互選而成一個三角形，此三人稱為什麼團體？(A)明星團體 (B)閒散團體 (C)孤立團體 (D)小
【評論內容】社會圖在分析上，通常注意以下七類基本結構，即孤立、對偶、連鎖、小團體、明星、領袖及網狀組織http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=8411
【評論主題】有一個國中的教師群決定以「機器的發明」為主題，進行課程統整，教師共同決定在語文領域中納入發明家的閱讀與寫作、在電腦課中納入機器的流程圖製作、在自然與科技領域中實際製作模型，請問這是屬於何種課程統整的模
【評論內容】Forgaty（1991）在“Ten Ways to IntegratedCurriculum”一文中，以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式：（黃永和，民88；陳伯璋,民84:Forgaty,1991）
（一）分立式（fragmented）：如同潛望鏡（periscope），只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。
（二）窠巢式（nested）：如同3-D立體眼鏡（3-D glasses），將單一現象、主題或單元多面化。
（三）聯立式（connected）：如同觀劇用小型雙眼望鏡（operaglass），重視每一學科的細部，亦即關注其精細處和內部連貫性。
（四）共有式（shared）：如同雙眼望遠鏡（binoculars），二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。
（五）張...
【評論主題】教師用語言音調向學生表示注意到某些壞行為的處理方式(A)削弱 (B)消極注意 (C)排除刺激 (D)交互抑制
【評論內容】系統減敏感法之意涵
系統減敏感法是行為學派的治療技術之一。此技術是基於古典制約理論發展出來。行為學派認為焦慮是個體被制約的產物，因此使用反向的替代活動，可以降低個體的內在焦慮。此技術用來治療焦慮相關疾患很有效率，特別是恐慌症。在實施系統減敏感法之前，治療師要先與個案晤談，以瞭解焦慮的確實情況，蒐集相關資料。晤談時也可以搭配問卷，來調查引起焦慮情境的其他資料。
系統減敏感法的三個步驟 鬆弛訓練先教導個案一些肌肉放鬆的技巧。治療師以輕、軟、愉快的語調引導個案放鬆肌肉。請個案想像放鬆的情境，例如想像自己漫步在鄉間風景中、或是想像自己坐在湖畔，以讓個案達到平靜與放鬆的狀態。除了治療情境之外，治療師會要...
【評論主題】五、【題組】⑴在單元迴歸模型 yi = β0 + β1xi + ε1中，有那些假設？（15 分）
【評論內容】進步主義教育哲學進步主義（Progressivism）為西元二十世紀教育哲學思想的主流之一。它以實用主義（Pragmatism）哲學為基礎，並擷取希臘哲學、經驗主義（Empiricism）、自然主義（Naturalism），與達爾文（Charles R.. Darwin，一八○九~一八八二）的進化論（Doctrin of Evolution）等思想精華融貫而成。進步主義教育哲學體系的基本信念，係以教育為實現民主理想的工具；教育以培養民主社會的健全公民為最高目標。其整體的意識形態，亦即所謂的「民主教育理論」。此一理論，係以杜威（John Dewey，一八五九~一九五二）思想為出發點，並融合其...
【評論主題】理性主義敘述何者正確(A)把人類心靈視為白板(B)強調直觀教學(C)重視感官訓練(D)主張自明之理
【評論內容】直觀教學法即直觀三要素:數、形、名(語)，來幫助兒童對於某件事物的認識，由原本混亂模糊的直觀逐漸地朝向清晰的概念。所以斐氏倡導直觀教學法，主張實物教學，提倡應該以實際的生活作為教育的基礎，教學應從每個兒童都能察覺到的具體東西開始解析，再逐步地進入存在於感覺之外的抽象概念。因為這將使得兒童的學習比單純機械式的記憶訓練更具有重要的意義。因此，斐氏強調教學應該儘量採用實物進行教學，使兒童先獲得感官印象，也就是使事物應該先於文字的呈現。
【評論主題】下列何者為逃避失敗學生所面臨學習狀況時,最可能採取的學習策略?(A)假裝一點都不在乎(B)尋求協助(C)習得性無助感(D)可能會放棄
【評論內容】卡芬頓將學生分為三種 求成型：成功是自己努力而得，不怕失敗，全力以赴 避敗型：只做容易成功的事，害怕失敗 接受失敗型：習得無助感的學生 http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/03/m-v-covington.html
【評論主題】課程學者普拉特(D. Pratt)認為，教育人員對課程改革的態度可分為五類，且呈常態分配。下列敘述何者符合其原意？(A)反對者占比例最多 (B)支持者占比例最多(C)反對者比例大於拖延者 (D)沉默者
【評論內容】
課程學者普拉特（Pratt）指出，教育人員對於改革的態度基本上呈常態分佈，大致分為反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者五類。
各類人員所占的比例大致如下：沉默者最多，約為40%。其次支持者和拖延者，各約為25%，熱誠者與反對者最少，各約占5%。這表明：課程改革是一項艱巨的任務，教師接受培訓前，真正願意參與改革的支持者（包括25%的支持者和5%的熱誠者）才30%左右。 http://stacey77230.pixnet.net/blog/post/47207679【評論主題】31.下列何者不是九年一貫課程的基本內涵？(A)性別與族群 (B)統整能力 (C)人本情懷 (D)鄉土及國際意識
【評論內容】
基本理念一、人本情懷方面：包括了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。
二、統整能力方面：包括理性與感性之調合、知與行之合一、人文與科技之整合等。
三、民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法等。
四、鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。
五、終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。
【評論主題】35. 若設計一實驗研究，想知道採合作學習法的學生學業成就是否高於採傳統教學法的學生，其中教學法是屬於何種變項？ (A) 依變項 (B) 自變項 (C) 中介變項 (D) 觀察變項
【評論內容】自變項 independent variable 「自變項」的意義是相對於「依變項」的關係而言。當兩個變項之間具有某種關聯，其中一個變項具有影想另一個變項的作用時，那麼這個具有影想作用的變項則稱為「自變項」，而另一個受影響的變項叫做「依變項」。如果當作因果關係來看，自變項就是假定的「因」，而依變項就是假定的「果」。依變項 dependent variable
研究當中被觀察、記錄的變數。也就是說依變項為被預測的變項，隨自變項的改變而變化。
中介變項 intervening variable 有些屬於個體內在的心裡歷程，是不能觀察也不能測量的，研究者也無從掌握，那就是「中介變項」。如能在研究過程中對中介變項作適當考慮，檢討中介變項可能的影響作用，則在...
【評論主題】19.先教假分數和帶分數的轉換，再教有餘數的除法，如此違反了近代課程學者泰勒(R.W.Tyler)主張的哪一特性？(A)銜接性(B)統整性(C)順序性(D)繼續性
【評論內容】課程組織原則 (陳嘉陽，課程設計與發展，課程組織) Book2, P82(1) 順序性(程序性)：又稱「程序性」，讓每一個經驗建立在前一個經驗之上，以便做更廣更深的處理。 課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：小學低年級上生活課，三年級開始才分成自然、社會(2) 繼續性：相同的知識概念和活動經驗，因其重要及教育價值而「重複出現」。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(3) 銜接性(連貫性)：使學習者再某領域習得的經驗可以和另外一個領域之經驗聯結起來。指涉不同部分之間的交互聯結關係。 往往表現在「內容分量與難度的擴充」。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。 * 銜...
【評論主題】籃球隊員球衣的號碼是屬於下列何種性質的資料?(A)名義(B)順序(C)等距(D)等比
【評論內容】Ch2 assignment (4) 何謂名義變項、次序變項、等距變項和等比變項，並各舉例說明之。1. 名義變項：所謂名義變項(nominal variable)，是指利用名稱或數值來分辨人、事、物之類別的變項。例如：宗教、血型、教學方法、學生學號，及國家發展程度等都是名義變項。2. 次序變項：所謂次序變項(ordinal variable)，是指可利用數值或名稱來加以排序或賦予等第的變項。次序變項雖具有多少或優劣的次序和方向性，但並不說明多少或優劣之間差異的大小量。例如，前述的操行成績就是一種次序變項，中小學畢業獎項、段考名次都算是次序變項。3. 等距變項：所謂等距變項(intervalvariable)，是指可以賦予名稱(類別)並加以排序，而且還可計算出期間差...
【評論主題】認為教育的主要任務在於研究文化與教育的相互依存關係，並主張從文化社會(CulturalSociety)當中精選文化教材，建構教育基本原理及作為學校課程教材發展依據的思想家是：(A)斯普朗格(ESpra
【評論內容】文化教育學的觀點著手，教育的核心價值應有三種：一為保存文化，二為創造文化，最後則是傳遞文化。斯普朗格特別看重文化財的陶冶（Bildung）價值：因為它是人類智慧經驗的累積，應該予以保存或延續，使文化能綿延不斷。同時，教育也是「藉由客觀精神以完成主觀精神」；「藉客觀的文化財來充實個人生活，喚起價值意識，進而有所創造，增加新的成分。」的連動過程。前一部分是「文化繁殖」（Kulturfortpfanzung）的影響階段，後一部分則是「文化創造」（Kulturschaffung）的作用階段。（詹棟樑，1981：283http://blog.yam.com/kyo52007/article/14403060
【評論主題】44.曾老師應用建構式教學法(constructivist teaching)教數學，以下何種是建構式教學法的特色？○ 1 以問題為中心 ○ 2 小組合作解題 ○ 3 確保學生精熟學習○ 4 教師扮演
【評論內容】建構主義的意義內涵與傳統教學之比較
（一）意義
它是一種知識的理論，也是一種認知學習的理論，探討如何獲得知識或認識知識的本質。因此，它是一種教學與學習理念的革新，亦是一種有效的教學理論與策略。
（二）內涵
主張把教學過程的核心由知識傳授者轉移到知識學習者本身。強調三方面的意義：
1、 知識乃學習者主動建構，不是被動的接受或吸收。
2、 知識是學習者經驗的合理化或實用化，不是記憶事實或真理。
3、 知識是學習者與別人互動與磋商而形成共識。（Osborne＆Wittrock,1983;Rogoff,1990;VonGlasersfeld,1984;5;張世忠民86;張靜譽,1996）
...【評論主題】15.Dewey主張「教育本身沒有目的，只有成人、父母、教師才有目的」，這句話的涵義強調下列何者的重要性？(A)教育的過程(B)學習動機(C)教學方法(D)教育設施。
【評論內容】杜威曾一度提出「教育無目的論」，他以為教育除了自身的情境是產生目的的必要條件之外，經驗的成長本身或經驗的重組本身，就是教育的目的。杜威認為教育所產生的經驗情境是一個不確定的、變動的經驗情境，是由個體與環境連續不斷交互作用的一種歷程；所以教育是不斷向前成長永無止境的過程，教育亦是經驗的生長與重組時，並沒有完全忽略了經驗發展的指導原則；如果沒有原則加以指導，經驗的生長是盲目的；如果沒有指導經驗發展的原則，經驗之發展是毫無實質的意義的，而外在、預定的目的，不一定就符合了現實經驗情境的需求，也不一定就能貼切於當時的經驗情境。
【評論主題】37.下列哪一項是國民中小學九年一貫課程之設計精神？(A)國家本位課程 (B)地方本位課程(C)學校本位課程 (D)教師本位課程
【評論內容】
貳、修訂目的
本次國民中小學課程綱要的修訂，改革幅度相當大，可謂數十年來課程轉變最劇烈的一次，其衝擊性及影響層面極大。至於其修訂的目的如下：
一、重新調整國民教育階段的知識結構，以學生生活經驗為導向，將之融入教育情境中，建構易學實用的課程目標、內涵與基本能力指標，以符合青少年身心發展的需求。
二、釋放課程決定權與選擇權，以課程綱要取代課程標準，賦予教師彈性教學空間，展現學校本位課程發展及教師專業自主的理念。
三、整合國民中小學課程的內涵，作為未來中小學教育改革的依據。
四、建立國民中小學課程發展應以「人的生活」為中心，並尊重多元文化價值的理念，培養學生具備科學知能及適應現代生活所需要的能力。-----------------------------------------http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief7.php
【評論主題】81. 1970年代教育學者紛紛開始發展新的視導理論因應教學需求，其中包括同僚視導，下列何者不是同僚視導的特點？ (A)認為教師足以擔當視導的工作 (B)非正式化 (C)並無主從之分 (D)強調合作關
【評論內容】
四、同僚視導(peer supervision or collegial supervision)
同僚視導係指充分利用教師專長，以合作的形式達到最高的效率。在過程中，結合兩位以上的教師，觀察彼此的教學活動，提供回饋與批評，達到專業上的成長。
(一)起源： 1.視導人員在人力、時間、專業素養的欠缺以及行政角色複雜。 2.教師對視導人員的排斥和恐懼感。
(二)特色：認為教師是教學方面的專家，教師與視導人員在同僚關係中最容易加強專業知能。重點在觀察、分析及回饋的過程上，而教學同僚也是他們最好的視導人員。過程中，視導人員與校長，則需成為同僚視導的催促者。 1.地位平等，無主從之分。2.認為教師足以擔任視導工作。 3.強調合作的關係。
(三)功能與限制 1.功能...
【評論主題】35.泰勒(Tyler,R.W.)課程理論中的四個主要問題，不包括下列哪一項：(A)選擇(B)實施(C)評鑑(D)目標
【評論內容】 課程設計大師泰勒（R.W.Tyler）提出課程理論，稱之為「泰勒法則」，其說明課程設計的原則有如下四點：學校要達成何種教育目的？為達成這些教育目的，學校應提供何種學習經驗？如何有效組織這些學習經驗？如何明確得知教育目的達成與否？由泰勒法則中得知，課程設計首應確立教育目標，在目標建立之後，就要選擇組織學習經驗，供學生學習，進而評鑑是否達成學習目標？組織學習的經驗分為統整性、順序性與繼續性三種（黃政傑，1994）。統整性指的是橫的聯繫或水平組織，可用於科目與科目之間、理論與實務之間，還可以用於認知、技能與情感之間。順序性指的是新經驗是建立在舊經驗之上。繼續性的意涵是提供學生繼續發展、重複練習以免遺忘。
教師是落實課程理念成功與否的關鍵，因此教師應覺知自我教學的任務，進行課程與自我覺知的建構體系，提升教學實務的敏銳度，才可以定位自己的角度與立場。
【評論主題】12.下列何者不屬於「教師法」所列之教師權？(A)教學自主權(B)進修權(C)罷教權(D)申訴權
【評論內容】其實還是希望可以納入，增進教師的工作條件