【用戶】Pei Yu Li
【年級】高二下
【評論內容】課程慎思的內涵和特質：1. 慎思是一種訓練有素的對話藝術，是一個做決定的過程。2. 解決課程問題需依據手段和目的之間的交互作用，（1） 必須有答案：開學一週前向教育局提出學校課程計畫。（2） 作決定依據的基礎不明確。（3） 必須考慮已經敎了什麼，隨時重新做決定。（4） 每一間教室都是獨特的，老師必須在獨特的環境做決定。（5） 每一個主權者都有不同的要求，課程目的常是對立的、需妥協。（6） 行動以後產生的結果無法預測。（7） 教師行動的合理化，不在行動本身，而是我們期望的目的。3. 慎思不是課程理論家設計、發展課程的奧秘模式，而是教育者...
【用戶】wawawa
【年級】大二下
【評論內容】•Walker(1971)從Schwab的「慎思」概念，運用在課程設計上，而創立寫實模式（naturalisticmodel），該模式的主旨，是儘可能忠實地呈現實際課程發展現象。其用意在反對目標模式，因為目標模式無法呈現課程之實際，而且阻礙現實教育之發展。Walker在該模式中包含三個成份：課程的立場（platform）、慎思的過程（deliberation）和設計（design）。
【用戶】Christine Hu
【年級】小一上
【評論內容】1.許瓦伯（Schwab）的慎思模式（1）慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表（2）慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程2.後現代模式(後實證主義)：實際的教學過程需參考社會情境而作改變 認為課程編制有其不確定性、不穩定性