【用戶】EVVONE
【年級】國二上
【評論內容】參考自 《充實模式之課程設計》 高雄師範大學特教系教授 蔡典謨 節錄部分內容如下：Renzulli(1977 )三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異 的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同 的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計( Baum, 1988 )。 三合充實活動分為三種充實的層次或「類型」(Type)︰ 一、第一類型活動( Type I )︰為一般試探性活動( General Exploratory Activities )，強調試探興趣及加廣性質充實課程，其目的為︰ 1. 擴充學生知識領域與生活經驗 2. 試探並培養學生從事高層次研究的興趣 3. 做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎 二、第二類型活動( Type II )︰團體訓練活動( Grou...
【用戶】107台北正式謝謝阿
【年級】國三下
【評論內容】Feldhusen 和 Kolloff普渡三階段充實模式(適用於小學資優教育)1.三階段包括： （1）第一階段：擴散性思考和聚斂性思考技能的培養。 （2）第二階段：發展創造性問題解決能力。 （3）第三階段：發展獨立學習技能。2.主要目的：在培養資優生良好的自我觀念，提供資優生發展過程技能得機會，有計畫、有順序地培養資優生獨立學習的能力。3.資優教育上的應用：nnnnnnnnnnnnnn 此模式可自小學低年級開始實施；在為有資優教育計畫之前，普通班教師可再普通班實施第一階段的教學方案。隨年級漸增和資優教育計畫的推展，逐步實施第二、三階段的教學模式。適用於抽離式資優班，學生智商120以上
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【年級】國三下
【評論內容】Feldhusen 和 Kolloff普渡三階段充實模式(適用於小學資優教育)1.三階段包括： （1）第一階段：擴散性思考和聚斂性思考技能的培養。 （2）第二階段：發展創造性問題解決能力。 （3）第三階段：發展獨立學習技能。2.主要目的：在培養資優生良好的自我觀念，提供資優生發展過程技能得機會，有計畫、有順序地培養資優生獨立學習的能力。3.資優教育上的應用：nnnnnnnnnnnnnn 此模式可自小學低年級開始實施；在為有資優教育計畫之前，普通班教師可再普通班實施第一階段的教學方案。隨年級漸增和資優教育計畫的推展，逐步實施第二、三階段的教學模式。適用於抽離式資優班，學生智商120以上