【評論主題】25.哺乳類之生理節律中樞位於？(A)弓形核(Acrucute nucleus )(B)上視交叉核(Suprachiasmatic nucleus)(C)松果腺(Pineal gland)(D)上視核
【評論內容】具有晝夜生物鐘性質的組織按照調控機能等級可以分為：中央生物鐘（central clocks）和外周生物鐘（peripheral clocks）。從目前所知道的所有生物鐘模型研究得知，晝夜生物鐘是細胞自主的，也就是說，某些細胞就具有生物鐘的特性。雖然晝夜生物鐘受外界環境（比如光照溫度等條件）的調控，複雜生物的中央晝夜生物鐘往往並不存在於光感受器上。比如，哺乳動物的中央晝夜生物鐘存在於下丘腦的視交叉上核（Suprachiasmatic nucleus, SCN）。
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【評論主題】UNESCO 是指下述哪一項組織名稱？(A)世界教育聯合組織 (B)聯合國教科文組織(C)國際教育文化合作組織 (D)歐盟教育經濟文化組織
【評論內容】
聯合國教科文組織UNESCO學習5大支柱：學會認知、學會做事、學會發展、學會生活、學會改變。
國際教育成績評估協會IEA
【評論主題】25.哺乳類之生理節律中樞位於？(A)弓形核(Acrucute nucleus )(B)上視交叉核(Suprachiasmatic nucleus)(C)松果腺(Pineal gland)(D)上視核
【評論內容】具有晝夜生物鐘性質的組織按照調控機能等級可以分為：中央生物鐘（central clocks）和外周生物鐘（peripheral clocks）。從目前所知道的所有生物鐘模型研究得知，晝夜生物鐘是細胞自主的，也就是說，某些細胞就具有生物鐘的特性。雖然晝夜生物鐘受外界環境（比如光照溫度等條件）的調控，複雜生物的中央晝夜生物鐘往往並不存在於光感受器上。比如，哺乳動物的中央晝夜生物鐘存在於下丘腦的視交叉上核（Suprachiasmatic nucleus, SCN）。
【評論主題】17.下列何種敘述正確區別循環式與非循環式光磷酸化作用(A)只有非循環式光磷酸化作用才能產生ATP.(B)除了ATP以外，非循環式光磷酸化作用也可以產生氫氣和NADPH(C)只有循環式光磷酸化作用才能
【評論內容】(B)除了ATP以外，非循環式光磷酸化作用也可以產生氧氣和NADPH
【評論主題】21.下列關於SARS和免疫功能的敘述，何者正確？(A)SARS的病原體進入人體後，可以誘發T細胞形成漿細胞(B)T細胞通常停留在淋巴結及脾臟中來執行免疫功能(C)SARS潛伏期一般為2～7天(D)S
【評論內容】B細胞通常停留在淋巴結及脾臟中來執行免疫功能
【評論主題】25.哺乳類之生理節律中樞位於？(A)弓形核(Acrucute nucleus )(B)上視交叉核(Suprachiasmatic nucleus)(C)松果腺(Pineal gland)(D)上視核
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【評論主題】17.下列何種敘述正確區別循環式與非循環式光磷酸化作用(A)只有非循環式光磷酸化作用才能產生ATP.(B)除了ATP以外，非循環式光磷酸化作用也可以產生氫氣和NADPH(C)只有循環式光磷酸化作用才能
【評論內容】(B)除了ATP以外，非循環式光磷酸化作用也可以產生氧氣和NADPH
【評論主題】21.下列關於SARS和免疫功能的敘述，何者正確？(A)SARS的病原體進入人體後，可以誘發T細胞形成漿細胞(B)T細胞通常停留在淋巴結及脾臟中來執行免疫功能(C)SARS潛伏期一般為2～7天(D)S
【評論內容】B細胞通常停留在淋巴結及脾臟中來執行免疫功能
【評論主題】10.助人技巧中，我們透過「解釋」來幫助個案洞察內在世界，下列何者是在對個案使用「解釋」時須注意的狀況？(A)在使用解釋技巧之前，要先確定個案已經準備好聽解釋(B)當個案同意我們的解釋時，尌表示我們已
【評論內容】
定義
解釋是指助人者把個案陳述或承認的內容，在避免過度分析和標籤化個案狀況的前提下，提供一個新的架構，讓個案用新的角度看待自己的問題。有以下四種類型：
1. 讓看起來獨立的陳述或事件之間有所關聯
2. 點出個案行為、想法及感覺的主題或形態
3. 讓防衛、抗拒及移情明朗化
4. 提供新的架構，讓個案瞭解自己的行為、想法、感覺及問題。
使用解釋的功用
解釋可以提供個案一個概念架構，來解釋問題。可以讓看起來模糊不清、可怕的經驗能有一個清楚的標籤。重新標籤能讓增加個案的安全感和自我效能，並能讓個案更加瞭解自己和問題，並能釋放個案的壓力。當不清楚的事情能用一些話來說明時，這些事情就不會看起來那麼嚇人。
解釋的正確性
個案是解釋正...
【評論主題】11.宜慶每次在會談中都不斷抱怨導師的行為，有一次會談時，輔導老師說：「你對導師有很多的不滿可能是你對母親總是不能幫助你解決問題有關嗎？」請問輔導老師是在嘗試做什麼？(A)給宜慶的行為、想法或感覺一個
【評論內容】
(A)給宜慶的行為、想法或感覺一個新的定義、理由及解釋，讓宜慶能從新的觀點來看問題 →就題幹來看，是解釋技巧的使用
(B)幫宜慶面對他無法覺察、不願改變或不能改變的不適應想法 →並沒有提出這樣的不適應想法，因為題目中個案敘述的是導師的問題，而非存有非理性的想法(C)明確指出宜慶的感覺 →反映技巧的使用(D)提供宜慶有關他的行為資料或是他對別人影響的資料→並沒有提出資料
【評論主題】9.家庭暴力罪或違反保護令罪之被告經檢察官或法院訊問後，認無羈押之必要，而命具保、責付、限制住居或釋放者，對被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員得附下列一款命被告遵守，下列何者為非？(A)命
【評論內容】
家庭暴力防治法 （ 民國 104 年 02 月 04 日 ）
第 31 條
家庭暴力罪或違反保護令罪之被告經檢察官或法院訊問後，認無羈押之必要，而命具保、責付、限制住居或釋放者，對被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員得附下列一款或數款條件命被告遵守：
一、禁止實施家庭暴力。
二、禁止為騷擾、接觸、跟蹤、通話、通信或其他非必要之聯絡行為。
三、遷出住居所。(不包含遷出其居住縣市)
四、命相對人遠離其住居所、學校、工作場所或其他經常出入之特定場所特定距離。
五、其他保護安全之事項。前項所附條件有效期間自具保、責付、限制住居或釋放時起生效，至刑事訴訟終結時為止，最長不得逾一年。
檢察官或法院得依當事人之聲請或依職權撤銷或變更依第一項規定所附之條件。
【評論主題】9.家庭暴力罪或違反保護令罪之被告經檢察官或法院訊問後，認無羈押之必要，而命具保、責付、限制住居或釋放者，對被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員得附下列一款命被告遵守，下列何者為非？(A)命
【評論內容】
(B) 命相對人遷出被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員之住居所
【評論主題】2.輔導教師在個別輔導中面對沉默的個案，以下介入何者不是合宜的做法？(A)尊重學生的沉默，請他在辦公室內自習，以避免浪費時間(B)嘗試瞭解學生沉默的原因，可藉由活動來幫助學生與輔導老師建立信任關係(C
【評論內容】
沉默的個案在國、高中個別輔導中很常見，多半有：
1.沉默型:主要的表現型態為拒絕說話,最多以點頭、搖頭、聳肩，或對所有問題皆簡短作答。
2.敵意型：指表現出敵意行為，如憤怒、沒有耐性、辯駁、以語言攻擊諮商員、貶低諮商員的價值或能力等。
3.頑劣型：指出現遊戲行為（game），如每一件事都有藉口、甚麼事都可以談但就是不談真正問題、過度順從但只是表面上同意、許不承諾但卻不想負責等。
所以諮商師考試中的選擇題曾出現以下建議：探討沉默意涵，以利選擇讓諮商有進展的回應方式 →此一選項。
其中讓個案自習並不是建議，因為個別輔導是有固定時間與時間限制，讓個案自習達不到任何諮商效果、亦不包含任何諮商技巧，對於個案了解自己、解決問題沒有任何幫助。故選(A)
【評論主題】12. 林老師想在獨立研究課程中教導資優學生訪談的提問技巧，下列哪一教學策略較不適切？(A)腦力激盪法 (B)曼陀羅思考法 (C) 7W 法 (D)分合法
【評論內容】
7W 7何法則 W法則
把既有知識推演到特殊現象上；從特殊現象上找出共通性
Why?為什麼這樣?
Who?是誰?
What?是什麼?
When?是什麼時候?
Where?在那裡?
How?如何做?
How many/much? 多少?
【評論主題】12. 林老師想在獨立研究課程中教導資優學生訪談的提問技巧，下列哪一教學策略較不適切？(A)腦力激盪法 (B)曼陀羅思考法 (C) 7W 法 (D)分合法
【評論內容】曼陀羅思考法緣起曼陀羅思考法的原文是梵語【Mandala】，Mandala是由【Manda】＋【la】兩個字彙所組成。『manda』的梵語意思是「本質」、「真髓」；而『la』意思是「得」、「所有」，因此『Mandala曼陀羅』一詞的意思就是「獲得本質」或「具有本質之物」。曼陀羅思考法理論主要依據「放射性思考法」和「螺旋狀思考法」二種思考技術來進行學習層次提昇的思考策略。曼陀羅最早出現在古印度五世紀，是聚集諸佛與菩薩聖像於一壇城，將諸尊的本質真理完整的表現出來。演變至今，曼陀羅是將諸佛悟道的智慧藉由美麗的圖畫呈現在我們眼前，它可作為我們心靈啟發、日常生活實踐開啟智慧所用。放射性曼陀羅思考法放射性曼陀羅思考法所轉化出的思考方式，其...
【評論主題】23. 不同生物的性腺，其位置也不一定相同，章魚的性腺位置在何處？(A)腹腔 (B)手腕末端 (C)頭的背部 (D)體腔
【評論內容】
圖中的gonad是性腺位置。
多數雄章魚右側的第三腕特化為交接腕，又稱生殖腕。交接腕上有特化的吸盤或溝槽，能將精莢送入雌性體內。
圖出處：http://www.visualdictionaryonline.com/animal-kingdom/mollusks/octopus/anatomy-an-octopus.php
文字出處：https://chaoglobal.wordpress.com/2013/07/25/jellyfish...
【評論主題】20. 下列哪一個胚外膜形成臍帶之一部分？(A)羊膜 (B)卵黃囊 (C)尿膜 (D)蛋白質外套膜
【評論內容】臍帶
含有三條血管：兩條臍動脈（Plural Arteriae umbilicales）和一條臍靜脈（Vena umbilicalis）。
兩條動脈將二氧化碳豐富和營養少的血輸入胎盤，靜脈將氧氣和營養豐富的血液輸回胎兒。另一條動脈在胎兒的第一周就退化了。
動脈輸送靜脈血（富含二氧化碳和廢物的血）、靜脈輸送動脈血（富含氧氣和營養的血）的血管除肺動脈/靜脈外就只有臍動脈/靜脈。
【評論主題】20. 下列哪一個胚外膜形成臍帶之一部分？(A)羊膜 (B)卵黃囊 (C)尿膜 (D)蛋白質外套膜
【評論內容】胚外膜
包括下列四個部分:
A. 絨毛膜（chorion）：與胎兒形成無關，與胎盤的形成有關
B. 羊膜（amnion）：與胎兒形成無關，是包覆在fetus外的一層膜
C. 卵黃囊（yolk sac）：部分併入胚胎，而形成腸管的原基，在midgut的部分，第10週被拉回體內
D. 尿囊（allantois）：形成一條纖維索，在胎兒稱之為臍尿管（urachus），在成人則稱之為正中臍韌帶（medium umbilical ligament），從膀胱尖端延續到肚臍。
【評論主題】17. 下列胚胎組織與其發育胚層的配對，何者錯誤？(A)皮膚；外胚層 (B)肝臟；內胚層 (C)循環系統；中胚層 (D)腦；中胚層
【評論內容】1. 外胚層 (ectoderm) ：以表皮、受器、神經系統為主
皮膚表皮、口腔及肛門的內襯上皮、感覺受器、神經系統、腎上腺髓質、眼睛角膜及水晶體、
2. 內胚層 (endoderm)：凡是與外界相通的臟器內襯
消化道上皮、肝臟、胰臟、呼吸道上皮、甲狀腺、副甲狀腺、膀胱、尿道上皮、生殖道上皮、
3. 中胚層 (mesoderm) ：內、外胚層間的結締及肌肉組織
骨骼、肌肉、皮膚的真皮、脊索、循環系統 (血管、心臟)、腎臟、腎上腺皮質
胃屬於消化道，故由內胚層發育而來；心臟屬於循環系統，故由中胚層發育而來；
[觀念]：一般器官往往並非僅由單一胚層即可形成，
例如皮膚 (屬於器官)是由外胚層 (表皮) 及中胚層 (真皮) 共同形成。
【評論主題】19. 人類的胚胎發育，器官的形成並開始發揮功能是在哪一個時期？(A)胎兒期 (B)胚胎期 (C)原腸胚期 (D)羊膜期
【評論內容】胚胎的生長發育
可分為三個階段即胚胎前期(Preembryonic Stage)、胚胎期(Embryonic Stage)及胎兒期(Fetal Stage)。
胚胎前期：
指受孕後到原始絨毛出現為止，約14天，此階段是以快速的細胞增殖及細胞分化成各種胎膜、胚層為特點。而在此時期末了，受精卵已完全著床於子宮內膜。
胚胎期：
指胚胎前期末了到胎兒身長3公分左右為止，亦即受孕後第三週至第八週，為個體發展中最重要的階段。此階段的特色是細胞快速的分裂、器官雛形的建立。
胎兒期：
指受孕第九週到孕中止前。胚胎期的結束，所有的主要器官系統和外觀不是都已建立，就是已經開始，於是胚胎便進入下一個階段──胎兒期。在未來的七個月中，胎兒將會持續的成長，同時隨著各器官的發展，會使其功能更精進。
【評論主題】16. 下列有關感染陰道滴蟲病（trichomoniasis infection）的敘述，何者正確？(A)是非常不容易治癒的性病 (B)由原生生物引起 (C)會自然痊癒 (D)有嚴重的症狀
【評論內容】毛滴蟲
病原體為毛滴蟲目(Trichomonadida)的動鞭毛蟲。有3～6根鞭毛，其中之一拖於波動膜之後或鑲在其一側。
多數棲於各種動物的消化道內，單核或多核，行分裂生殖。
毛滴蟲屬 (Trichomonas)是很多動物消化道的普通寄生蟲。
細胞為梨形，有4根前鞭毛蟲體借助鞭毛擺動前進，以波動膜的波動作旋轉式運動。胞質內有深染的顆粒，為該蟲特有的氫化酶體（hydrogenosome）。
對不同的環境適應力很強，能在25℃～42℃條件下生長繁殖，3℃～5℃的低溫可生存21天，在46℃時仍能生存20～60分鐘，脫離人體後在半乾燥的條件下也可生存數小時。
寄生於缺氧的陰道內，並可侵入尿道和尿道旁腺，甚至於上行至輸尿管及腎盂。最適宜於毛滴蟲生長的pH值是5.5～6，如pH為5以...
【評論主題】15. 口服避孕藥能發揮作用的主要原因為何？(A)避免排卵 (B)改變子宮的溫度，使精子無法存活(C)封閉子宮入口 (D)改變子宮的酸鹼度，使精子無法存活
【評論內容】黃體素避孕作用機制：
1. 主要作用方式為抑制排卵並使子宮內分泌物濃度高。
2. 女性口服避孕藥時會增加子宮內黃體素與動情素的濃度，使卵子成熟時期也就是濾泡成熟期受到抑制同時子宮內分泌物的黏稠度增加，精子進入後因卵子並未成熟且子宮內分泌物濃度過高，使之不易形成受精卵，藉由此作用以達成避孕的目 。
【評論主題】14. 月經週期中，子宮內膜細胞分泌下列何者以引起子宮平滑肌收縮？(A)前列腺素 (B)黃體素 (C)動情素 (D)濾泡刺激素
【評論內容】前列腺素(Prostaglandins)的作用
1. prostaglandin 在胃會減少胃酸的分泌，增加胃黏膜的產生。
2. prostaglandin 在腎臟會使血管擴張，可維持腎臟的血流，保持身體電解質的平衡。
3. prostaglandin 會促進子宮的收縮。
4. 使血管擴張，增加微血管的通透性。所以發炎的地方看起來會紅腫。
5. 平常是由hypothalamus 調節體溫，一旦受到感染，會產生prostaglandin刺激hypothalamus 調高體溫。
6. 增加疼痛的敏感度。
7. Prostaglandin最早是在精液裡發現的，若精液裡缺乏prostaglandin會使精子活動力下降，造成不孕
8 並不會在局部被儲存起來，一製造就立馬釋放
【評論主題】8. 人類某些細胞中有明顯的核仁，下列何者為其主要功能？(A)聚集 DNA (B)聚集 RNA (C)製造核糖體 (D)合成 tRNA
【評論內容】核仁
1. 最主要的功能是rRNA的轉錄、加工，以及核糖體次單元的組裝。
rRNA在纖維中心和緻密纖維組分的交界點轉錄，並在緻密纖維組分、顆粒組分中加工成熟。核糖體亞基則在顆粒組分中組裝完成。
2. 核仁亦會參與mRNA的轉運與降解
3. 信號識別顆粒（signal recognition particle，縮寫爲SRP）的組裝
4. 細胞對壓力的應激反應的過程
【評論主題】3. 下列何者是細胞學說的內涵？(A)所有細胞都有細胞核 (B)所有細胞都有細胞壁(C)細胞是表現生命特性的最小單位 (D)細胞可以來自無生命的物質
【評論內容】細胞學說：
1.許來登：（德國植物學家）
注意到許旺對細胞核的描述，再綜合其他植物學家的觀察結果，提出了《細胞學說》的前兩項：
(1)所有生命體皆由有何的細胞所組成。
(2)細胞是生命最基本的單位。
2.菲爾可：（德國病理學家）
經過多年的觀察，提出了《細胞學說》的第三項：
(3)新細胞只能由原已存在的細胞經分裂而產生。
【評論主題】()10.下列有關糖解作用（glycolysis）的敘述，何者正確？ (A)是生物細胞糖代謝過程的第一步 (B)由於糖解作用與能量的代謝有關，因此主要是於粒線體內進行 (C)從葡萄糖分解成丙酮酸的過程
【評論內容】
由於糖解作用是一個由數個酵素反應所組成的代謝路徑，因此整個糖解作用的淨反應必須消耗兩分子的ATP
(消耗兩分子ATP，產生四分子ATP，淨反應是產生2ATP和2NADH)
【評論主題】1. 規劃課程時強調使某些主要觀念或技能的重現，使學生有機會持續重溫重要的概念或技能，且加強知識的深度與廣度，是符合課程組織哪一項規準？(A)順序性 (B)繼續性 (C)統整性 (D)銜接性
【評論內容】
(1) 繼續性：
指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(重複)
(2) 順序性(程序性)：
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。
(3) 銜接性(連貫性)：
指涉不同部分之間的交互聯結關係。
例：國文習得的經驗與另一個歷史領域所習得的經驗聯結起來
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或份量增加太多
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）
例：物理、化...
【評論主題】38. 下列哪些機制會造成演化的發生？(A) gene flow (B) natural selection (C) nonrandom mating (D) founder effect(E) mu
【評論內容】
演化動力包括自然選擇、性選擇、遺傳漂變、突變以及基因流動五種
【評論主題】14. 一族群中A、B、O 和AB血型所佔的人數分別是39萬人、24萬人、25萬人和12萬人，假設此族群已達哈-溫平衡狀態，則IB等位基因在此族群中所佔的頻率是多少？ (A)0.20(B)0.30 (
【評論內容】
a2+b2+i2+2ab+2ai+2bi=1
因為 0.39=a2+2ai
0.24=b2+2bi
0.25=i2 = i=0.5
0.12=2ab = ab=0.06
所以 0.39=a2+a = a=0.3
0.24=b2+b = b=0.2
【評論主題】55. 下列何者不屬於凱勒(J. Keller)ARCS動機模式中影響學習動機的要素？(A)關聯(relevance) (B)滿足(satisfaction)(C)創造(creativity) (D)
【評論內容】
ARCS動機設計模式
兼顧學習者個人的內在因素(如：個人的價值、期望、能力、程度及認知價值等)，及教學環境的外在因素(如教學管理設計等規劃的配合)。
(一)引起注意
在此模式中第一要務是要引起興趣和維持學生注意。如果學生對一個主題沒有相當的注意力與興趣，則學習成效必不佳。要引發學生的注意並不難，但真正的挑戰在於如何讓學生持續注意力與興趣於課程上。另外，在教材中運用各種不同的設計策略，以維持學生對該知識的新鮮感，也是必要考慮的。
(二)切身相關
模式中的第二要素是讓學生對學習產生切身相關的體認。雖然新鮮的事物能幫助注意力的集中，人們對於任務性的學習，卻往往傾向結合與本身已熟悉與了解的知識。因此，符合學生的特性、知識與...
【評論主題】52. 關於結構方程模式（SEM）的敘述，下列何者正確？(A)無論樣本大小，SEM 均能獲得穩定的分析結果(B)一般而言，SEM 為一種探索性的統計分析方法(C)SEM 在探討變數之間關係的時候，同時
【評論內容】
結構方程模型(Structural Equation Modeling, SEM)
結構方程模型主要目的在於：
檢驗觀察變數和潛在變數之關係
數個潛在變數間的因果關係。
SEM結合了因素分析與徑路分析，亦即結構方程模型包含了測量模型與結構模型。
【評論主題】52. 關於結構方程模式（SEM）的敘述，下列何者正確？(A)無論樣本大小，SEM 均能獲得穩定的分析結果(B)一般而言，SEM 為一種探索性的統計分析方法(C)SEM 在探討變數之間關係的時候，同時
【評論內容】
(A)無論樣本大小，SEM 均能獲得穩定的分析結果
→樣本越大越準確(B)一般而言，SEM 為一種探索性的統計分析方法
→驗證性(理論和假設的驗證模式)(C)SEM 在探討變數之間關係的時候，同時將誤差給考量進去 (D)與多數統計方法相同，SEM 的卡方值顯著代表理論模型與觀察資料契合度佳
→卡方值未顯著，落入接受區，代表觀察結果與理論契合
線上測驗: /exam-106+%E5%B9%B4%E6%96%B0%E5%8C%97%E5%B8%82%E7%AB%8B%E9%AB%98%E7%B4%9A%E4%B8%AD%E5%AD%B8106%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E6%95%99%E5%B8%AB%E8%81%AF%E5%90%88%E7%94%84%E9%81%B8%E5%88%9D%E8%A9%A6%E6%95%99%E8%82%B2%E5%B0%88%E6%A5%AD61748-61748.htm#ixzz4mFdpuU...
【評論主題】8.下列何者是九到十二歲兒童建立友誼的主要基礎？(A)共同活動(B)互換玩具(C)行為相似性(D)心理相似性
【評論內容】
美國心理學教授魯賓提到，在學習交友的技巧上，孩童會經歷四個局部重複的階段：
1. 三至七歲的自我中心期〈egocentric stage〉：這個時期的孩子常把一起從事某些活動、或住得很近的小孩來當朋友，對方可能有他們想要的玩具或具備自己所欠缺的人格特質。此時孩子善於主動出擊，而非因應其他小朋友的提議；他們會以自我為中心，認為朋友與他的相法相同，一旦事與願違便會覺得氣憤！
2. 四至九歲的需求滿足時期〈need fulfillment stage〉：此階段的孩子對交朋友的過程較感興趣，自我中心的色彩降低；能夠把朋友當成獨立的個體評估，而不在意對方擁有的東西或住家遠近。不過他們仍有尋找可以滿足自己特定需求者做朋友的傾向，因此不易同時擁有一個以...
【評論主題】2.學校開學時進行新生輔導，幫助學生適應學校生活，此屬於下列何種服務？(A)安置服務(B)定向服務(C)諮商服務(D)資訊服務
【評論內容】
定向服務(orientation service) ：
於學校之新生或企業之新進員工，對於初人陌生之學習或工作環境之導向輔導如新生訓練或新進員工訓練，有些學校對於轉學生或中輟再回學之學生亦提供如「小天使」或「小老師」之關懷協助制度皆屬於定向輔導。
安置服務(placement service) ：
廣義之安置包括校內之學習安置如編班、選課輔導，校外之工讀，實習教學之安排，畢業之升學或就業之輔導以協助當事人適才適所。
諮商服務( counseling service ) ：
此為輔導之重點服務，即以個別或小團體諮商方式為當事人之問題提供諮商服務，協助當事人解決問題。
資訊服務( information service) ：
重點在協助當事人收集或提供與其輔導問題所需之資訊，以協助當事人做有效之抉擇
【評論主題】11.甲、領域的合併。乙、由具體到抽象。丙、由熟悉到不熟悉。丁、學習者關聯的順序。以上何者屬於課程的垂直組織原則？(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲丙丁(D)甲乙丁
【評論內容】
一、垂直組織原則vertical organization(一)由單純到複雜(二)由熟悉到不熟悉(三)由具體到抽象(四)由整體到部份(五)由古及今(六)先決條件的學習優先ex.Gagne學習階層說(七)概念關聯法(八)探究關聯的順序(九)學習者關聯的順序ex.Piaget認知發展說(十)利用關聯的順序ex.Bobbit活動分析法
二、水平組織的原則─統整horizontal organization─integration三統整方向→三課程組織型態1.學科知識的統整→學科課程2.學生經驗的統整→活動課程3.社會的統整(社會關聯social relevancy)→核心課程重點在：尋找「統整的中心」，否則淪為混合
【評論主題】9.依據課程綱要在需授滿領域學習節數的原則下，學校何種單位可以決定並安排每週各學習領域的學習節數？(A)教評會(B)教師會(C)教務處(D)學校課程發展委員會
【評論內容】
學校課程發展委員會應於每學年開學前，依下列規定之百分比範圍內，合理適當分配各學習領域學習節數：
1.語文學習領域佔領域學習節數之百分之二十至百分之三十。但國民小學一、二年級語文領域學習節數得併同生活課程學習節數彈性實施之。 2.健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動等六個學習領域，各佔領域學習節數之百分之十至百分之十五。 3.學校應依前揭比例計算各學習領域之全學年或全學期節數，並配合實際教學需要，安排各週之學習節數。 4.學校應配合各領域課程綱要之內容及進度，安排適當節數進行資訊及家政實習。
三、課程實施
(一)組織：
1.各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課...【評論主題】48. 下列有關生物體代謝後產生之含氮廢物的敘述，何者正確？(A)產生的含氮廢物以尿素的毒性最低 (B)水中小生物大多以尿素為排泄形式(C)壁虎會產生糊狀的尿酸隨尿液排除 (D)核酸在生物體內代謝後也
【評論內容】
核酸的代謝產物是什麼?
核苷酸的分解主要是嘌呤環或嘧啶環的分解。分解代謝主要在肝臟、小腸及腎臟中進行，
嘌呤鹼基的分解產物主要是尿酸、尿囊素、二氧化碳、氨;
嘧啶鹼基的最終分解產物為β-丙氨酸或β-氨基異丁酸等。
這些分解產物主要通過尿液排出體外。
原文網址：https://kknews.cc/zh-tw/health/v92p2q.html
【評論主題】5. 下列有關學者針對兒童語言發展的敘述，何者為錯誤？(A)溫納(B.Weiner)主張語言符號是對應事物的標記(B)維高思基(L.Vygotsky)主張語言是習得的心理工具(C)杭士基(A.Chom
【評論內容】
(A)溫納(B.Weiner)主張語言符號是對應事物的標記
溫納（B.Weiner） 提出「成敗歸因論」（歸因論） →能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他。 n
皮爾斯(C.S.Peirce) 主張語言符號是對應事物標記
1. 象徵 Symbol：表徵與詮釋並無任何相似之處，兩者的關係是任意的arbitrary或習慣性的。必須透過學習才能掌握指標的意義。
舉例：語言、數字、交通燈、國旗等。
2. 肖像 Icon：表徵程度上與詮釋相似，一般擁有詮釋物的某些特徵。
舉例：肖像、卡通、模擬自然的音效等。
3. 索引Index：表徵與詮釋擁有物理上或邏輯上的直接連結，而連結是能被觀察和推論的。
舉例：腳印、病徵、量尺、錄像等...
【評論主題】2. 「認知成長源自於社會互動；幼兒透過引導式學習與能力較好的人互動，若能得到引導和鼓勵，則較易獲得概念上的建立或成長。」這個社會文化理論是誰提出的？(A)鮑貝(J.Bowlby)(B)皮亞傑(J.P
【評論內容】
鮑比（J. Bowlby）
認為社會依附的功能為：「使嬰兒隨時視環境的狀況，調整其與母親間的距離
皮亞傑（Jean Piaget）
是從人的認知層面去觀察自己的孩子，他發現大概可以區分為四個發展階段
維高斯基(L. Vygotsky)
認知發展觀點，說明「親子共讀」活動為何能促進兒童的 ... 最親近的社會環境，透過家庭成人與孩子的語言互動，能增進家庭成員之間的情感
安士渥斯(M. Ainsworth)
等人利用陌生情境測量幼兒的依附品質，進一步說明社會依附有四種類型
(安全、焦慮、逃避、紊亂)
鮑魚注重環境，皮有知覺，太高會互動，安就不怕生
【評論主題】6. 有關渥克(R.Walk)和吉布生(E.Gibson)對視覺懸崖(visual cliff)研究之敘述，下列何者錯誤？(A)此研究是以一歲以前的嬰兒為對象(B)透過爬行實驗的結果，可以探測嬰兒對深
【評論內容】視崖Visual Cliff蕭金土
視崖是有關深度的知覺。研究發現小嬰兒很早就具有某些深度的知覺；這種能力也許是與生俱來，或是在出生後幾個月間所學到的。
在一九六一年時心理學吉卜森(E. Gibson)和華克(R. Walk)曾設計一種視覺懸崖，用以驗證深度知覺並非得自學習經驗；其設計係在具有顯著差異不同深度的平面之上覆以透明的厚玻璃，另一方面則製作成棋盤的型式以製造成一種深度的錯覺。將六個月大剛會爬行的嬰兒，放在視覺懸崖的一端，並由母親在另一端遷引他往前爬行，看他是否知覺到陷下的「懸崖」而選擇不同的爬行方向。
實驗結果發現大多數嬰兒爬到懸崖處都不再往前爬，縱使母親在對面叫喚他一樣。此結果可以證明嬰兒在六個月以上即有立體知覺行為，但仍不能肯定解釋為知覺的發展不需要學習。因為在實驗之前，嬰兒已經有幾個月的學習機會，因此不能依此實驗結果來判斷深度知覺是否與生俱有。
【評論主題】以下四位學習障礙學生在國中所得的能力側面圖，如下表：註：國一切裁11、 國二切截10、 國三切截13【題組】47.哪一個學生在普通型高中即使在學習調整下仍最有機會難以勝任課業的要求？（排除體育或藝能特
【評論內容】
1. 語文理解指數(Verbal Comprehension Index ，VCI)
2. 知覺推理指數(Perceptual Reasoning Index，PRI)
3. 工作記憶指數(Working Memory Index， WMI)
4. 處理速度指數(Processing Speed Index ，PSI)
【評論主題】10.有關女性資優學生特質的敘述，下列何者較為適切？(A)她們比男性資優學生更在意教師的反應與其他重要他人的期望(B)她們認為學術上的卓越表現會對其發展社交關係有很大的助益(C)她們在小學階段學業自我
【評論內容】
學業成就表現優良者
在國中階段的自我正面評價顯然高於其他群體，但是在國中之後，這群可能原本在班上學業頂尖的青少年，其自我概念卻直線滑落，從國三到高二最為明顯。
自我概念之發展歷程—從青少年初期到中後期的轉變
【評論主題】10.有關女性資優學生特質的敘述，下列何者較為適切？(A)她們比男性資優學生更在意教師的反應與其他重要他人的期望(B)她們認為學術上的卓越表現會對其發展社交關係有很大的助益(C)她們在小學階段學業自我
【評論內容】
學業成就表現優良者
在國中階段的自我正面評價顯然高於其他群體，但是在國中之後，這群可能原本在班上學業頂尖的青少年，其自我概念卻直線滑落，從國三到高二最為明顯。
自我概念之發展歷程—從青少年初期到中後期的轉變
【評論主題】9.家庭暴力罪或違反保護令罪之被告經檢察官或法院訊問後，認無羈押之必要，而命具保、責付、限制住居或釋放者，對被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員得附下列一款命被告遵守，下列何者為非？(A)命
【評論內容】
家庭暴力防治法 （ 民國 104 年 02 月 04 日 ）
第 31 條
家庭暴力罪或違反保護令罪之被告經檢察官或法院訊問後，認無羈押之必要，而命具保、責付、限制住居或釋放者，對被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員得附下列一款或數款條件命被告遵守：
一、禁止實施家庭暴力。
二、禁止為騷擾、接觸、跟蹤、通話、通信或其他非必要之聯絡行為。
三、遷出住居所。(不包含遷出其居住縣市)
四、命相對人遠離其住居所、學校、工作場所或其他經常出入之特定場所特定距離。
五、其他保護安全之事項。前項所附條件有效期間自具保、責付、限制住居或釋放時起生效，至刑事訴訟終結時為止，最長不得逾一年。
檢察官或法院得依當事人之聲請或依職權撤銷或變更依第一項規定所附之條件。
【評論主題】9.家庭暴力罪或違反保護令罪之被告經檢察官或法院訊問後，認無羈押之必要，而命具保、責付、限制住居或釋放者，對被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員得附下列一款命被告遵守，下列何者為非？(A)命
【評論內容】
(B) 命相對人遷出被害人、目睹家庭暴力兒童及少年或其特定家庭成員之住居所
【評論主題】11.宜慶每次在會談中都不斷抱怨導師的行為，有一次會談時，輔導老師說：「你對導師有很多的不滿可能是你對母親總是不能幫助你解決問題有關嗎？」請問輔導老師是在嘗試做什麼？(A)給宜慶的行為、想法或感覺一個
【評論內容】
(A)給宜慶的行為、想法或感覺一個新的定義、理由及解釋，讓宜慶能從新的觀點來看問題 →就題幹來看，是解釋技巧的使用
(B)幫宜慶面對他無法覺察、不願改變或不能改變的不適應想法 →並沒有提出這樣的不適應想法，因為題目中個案敘述的是導師的問題，而非存有非理性的想法(C)明確指出宜慶的感覺 →反映技巧的使用(D)提供宜慶有關他的行為資料或是他對別人影響的資料→並沒有提出資料
【評論主題】10.助人技巧中，我們透過「解釋」來幫助個案洞察內在世界，下列何者是在對個案使用「解釋」時須注意的狀況？(A)在使用解釋技巧之前，要先確定個案已經準備好聽解釋(B)當個案同意我們的解釋時，尌表示我們已
【評論內容】
定義
解釋是指助人者把個案陳述或承認的內容，在避免過度分析和標籤化個案狀況的前提下，提供一個新的架構，讓個案用新的角度看待自己的問題。有以下四種類型：
1. 讓看起來獨立的陳述或事件之間有所關聯
2. 點出個案行為、想法及感覺的主題或形態
3. 讓防衛、抗拒及移情明朗化
4. 提供新的架構，讓個案瞭解自己的行為、想法、感覺及問題。
使用解釋的功用
解釋可以提供個案一個概念架構，來解釋問題。可以讓看起來模糊不清、可怕的經驗能有一個清楚的標籤。重新標籤能讓增加個案的安全感和自我效能，並能讓個案更加瞭解自己和問題，並能釋放個案的壓力。當不清楚的事情能用一些話來說明時，這些事情就不會看起來那麼嚇人。
解釋的正確性
個案是解釋正...
【評論主題】8.情感反映是一種助人者的陳述方式，能明確地標誌出個案的感覺。關於情感反映的敘述，何者較為正確？(A)情感反映等同於同理心(B)情感反映出的情緒字詞一定要盡量正確無誤，不然會讓個案覺得不被理解(C)個
【評論內容】
情感反映（Reflecting Feelings）使用的注意事項：
1. 留意學生的情緒反應，並著重反應學生現在的感覺。
如：「你很生氣！」、「你感到很不快樂！」、「某件事使你有一種放鬆的感覺？」
2. 注意並點出學生以非口語方式表現他的情緒。
如：搓手、抓衣服、眉頭深鎖、變換坐姿、緊握拳頭等。
3. 注意並反映學生表現不一致的口語與非口語反應。如：
如當學生在說：「我很好」時，卻皺起眉頭；當學生在說：「沒什麼」時，卻表現一臉的不愉快。通常當非口語線索、口語線索不一致時，其非口語反應常較可信。
4. 學生無法正確說出他的感覺。如：
「我…（欲言又止）…」、「好像是…」、「...
【評論主題】2.輔導教師在個別輔導中面對沉默的個案，以下介入何者不是合宜的做法？(A)尊重學生的沉默，請他在辦公室內自習，以避免浪費時間(B)嘗試瞭解學生沉默的原因，可藉由活動來幫助學生與輔導老師建立信任關係(C
【評論內容】
沉默的個案在國、高中個別輔導中很常見，多半有：
1.沉默型:主要的表現型態為拒絕說話,最多以點頭、搖頭、聳肩，或對所有問題皆簡短作答。
2.敵意型：指表現出敵意行為，如憤怒、沒有耐性、辯駁、以語言攻擊諮商員、貶低諮商員的價值或能力等。
3.頑劣型：指出現遊戲行為（game），如每一件事都有藉口、甚麼事都可以談但就是不談真正問題、過度順從但只是表面上同意、許不承諾但卻不想負責等。
所以諮商師考試中的選擇題曾出現以下建議：探討沉默意涵，以利選擇讓諮商有進展的回應方式 →此一選項。
其中讓個案自習並不是建議，因為個別輔導是有固定時間與時間限制，讓個案自習達不到任何諮商效果、亦不包含任何諮商技巧，對於個案了解自己、解決問題沒有任何幫助。故選(A)
【評論主題】12.下列何者作為評估結束諮商的時機是較好的準則？(A)諮商次數過多時(B)諮商不符合當事人的需求和利益時(C)當事人過於依賴諮商時(D)當事人經常遲到時
【評論內容】
在以下的情形下，諮商師可徵求當事人同意結束諮商﹕a. 當事人不再受益時，可結束諮商。b. 當事人不需要繼續諮商服務時，可結束諮商。
c. 諮商不符合當事人的需要和利益時，可結束諮商。
d. 當事人主動要求轉介時，無須繼續諮商。 e. 當事人不按規定付費或因服務機構的限制不准提供諮商服務時，可結束諮商。 f. 有傷害性雙重關係介入而不利諮商時，應停止諮商關係，並予轉介。
【評論主題】8.情感反映是一種助人者的陳述方式，能明確地標誌出個案的感覺。關於情感反映的敘述，何者較為正確？(A)情感反映等同於同理心(B)情感反映出的情緒字詞一定要盡量正確無誤，不然會讓個案覺得不被理解(C)個
【評論內容】
情感反映（Reflecting Feelings）使用的注意事項：
1. 留意學生的情緒反應，並著重反應學生現在的感覺。
如：「你很生氣！」、「你感到很不快樂！」、「某件事使你有一種放鬆的感覺？」
2. 注意並點出學生以非口語方式表現他的情緒。
如：搓手、抓衣服、眉頭深鎖、變換坐姿、緊握拳頭等。
3. 注意並反映學生表現不一致的口語與非口語反應。如：
如當學生在說：「我很好」時，卻皺起眉頭；當學生在說：「沒什麼」時，卻表現一臉的不愉快。通常當非口語線索、口語線索不一致時，其非口語反應常較可信。
4. 學生無法正確說出他的感覺。如：
「我…（欲言又止）…」、「好像是…」、「...
【評論主題】7.根據三級預防概念，下列何者屬於三級預防之輔導工作？(A)中輟學生之追蹤輔導(B)精神疾病及心理疾病學生之矯治(C)特殊家庭的訪問、協調與輔導(D)個案之家庭訪視與約談
【評論內容】
初級預防
1. 輔導資料之蒐集建立，整理與運用。
2. 利用綜合領域教學，進行各種輔導工作及初級預防服務。
3. 協助導師相關研究。
4. 負責學生的個別諮商與團體輔導。
5. 進行個案研究，參與個案研討會議，擔任個案研討會紀錄。
6. 與家長連繫及會談。
7. 與社會團體、社會資源的連繫，請求協助輔導學生。
8. 參與學校輔導工作的執行及評鑑。
9. 規劃辦理全校性輔導工作。
10. 從事學生初級預防輔導工作。
11. 辦理親職教育活動暨家長座談會，建立親師共識。
12. 建立學生基本資料。
13. 實施各項心理測驗。
14. 辦理主題輔導週活動，倡導兩性教育、情緒管理、人際溝通、有效學習、生涯規劃…等正確觀念...
【評論主題】4.中小學老師傾向於使用代幣制度來鼓勵學生正向行為，然而以下哪一種作法會影響代幣制度的有效性？(A)老師必須明訂規則及統一獎賞物為何，以達到利誘學生的效果(B)必須在學生表現出好行為時，立即給予代幣物
【評論內容】
代幣制度採操作制約原理，以個體自發性的活動，配合代幣做外在增強的控制，促使個體在進步過程中以正當行為取代不正當行為。
代幣制起源於對精神病患者的制約，代幣法係以具有交換價值的象徵物代替金錢或其他許可證明(如機構幾張交換券可憑之領取食物)，做為患者自發性適當行為(如按時起床收拾床舖)出現時的正強化物，藉由後效強化原理，從而達到矯正不良習慣的目的。顯然，行為矯正之用於心理治療，其根據的乃是操作制約。
類似的實驗有兩個，不過在張教授的書中是放在””動機””這個章節中，
僅提供給各位思考，並不是要對號入座。
其中幼稚園部分，實驗者將小孩分成兩組：
(1)給他們蠟筆跟糖果，要他們畫畫 (2)只給他們蠟筆，沒任何指令n
...
【評論主題】55.負責管理學生學籍資料、成績管理的單位是?(A)註冊組(B)資料組(C)教學組(D)事務組
【評論內容】
1.註冊組於學期初提供須參與補救教學之學生名單及原始成績予召集人及導師。
2.教學組於前學期末召開補救教學召集人會議，以確定各科補救教學統一說明會時間及方式。
3.註冊組於學期末統一製發補救教學實施後學生成績單。
【評論主題】23.設計「雙向細目表」作為命題的藍圖，可提高試題的何種效度？(A)預測效度(B)建構效度(C)內容效度(D)表面效度
【評論內容】
雙向細目表-「教學目標」、「教材內容」為兩軸-內容效度
因素分析法-建構效度
【評論主題】25.竇怡爾（W.Doyle）認為，矯正性介入策略的風險是下列哪一項？(A)教師必決定停止教學是否必要(B)未被矯正學生的感受(C)矯正性介入策略沒有效果(D)矯正性介入策略無法降低學務處轉介的比例
【評論內容】
從Ｄｏｙｌｅ的「生態系統觀」來看，他認為班級團體是由在其中的「學生」和「環境」交互作用而產生的一個「生態系統」。這種系統下具有六種特徵，是老師必須每天面對的課題和挑戰：
1..範圍的廣泛性：指教室內的事件與工作種類繁多，必須設法滿足不同兒童的需求與興趣；例如學習的計畫、記錄、材料都需準備、各種問題必須隨時處理等。
2..同時性：指在教室內許多事情同時發生，老師在指導個別活動時仍需注意其他臨時事件的發生、提供協助、規範活動的進行、處理干擾和掌握時間進度等。
3..立即性：指教室事件的快速發展，面對幼兒的問題老師必須立刻做決定、提供協助、處理困難。所面對問題之迅速複雜，往往使老師在行動前很少有機會停下來思考。
4.....
【評論主題】13.學生在上課時玩電玩遭受老師責罵，不久其他學生的行為也產生變化，他們變得更專心上課，以避免不好的行為。這是應用以下何種班級經營技巧？(A)自我調整(B)破唱片法(C)漣漪效應(D)行為改變技術
【評論內容】
自我調整方案
是行為學派的技術之一，
包含自我監控、自我酬賞、自我契約、自我模仿等等。
目的是教導人們面對困難時如何使用因應技巧，也能促成行為改變，鼓勵個案承擔責任，在生活中也能實施這些策略。在方案中，個案會明確定訂出想要控制或改變的目標行為。
【評論主題】25.竇怡爾（W.Doyle）認為，矯正性介入策略的風險是下列哪一項？(A)教師必決定停止教學是否必要(B)未被矯正學生的感受(C)矯正性介入策略沒有效果(D)矯正性介入策略無法降低學務處轉介的比例
【評論內容】
因為教師上課時，如果遇到需要立即矯正性介入處理的個案時，就會干擾到上課進行，所以應該是風險。
1. 竇爾(W. Doyle)的班級生態系統觀具有下列哪些特徵？
甲、同時發生
乙、步調急切
丙、難予預測
丁、隱而不顯
戊、既往不究
(A)甲乙丁 (B)乙丙戊 (C)甲乙丙 (D)丙丁戊
Doyle(1986)的「生態系統觀」把「教室」視為師生為達成教學目標所居住的「環境」，班級環境乃是由「居民」和「環境」交互作用而形成的「生態系統」
他指出教室生態具有多面性、同時性、及不可預測性（Doyle, 1986）。
他並認為教室環境還具有立即性與公開性，也就是說教師必須就地、即時、全面照顧班上所有的學生
2. 班級經營學者Doyle 認為，無論如何將教室活動加以分類，下列何者...
【評論主題】23.設計「雙向細目表」作為命題的藍圖，可提高試題的何種效度？(A)預測效度(B)建構效度(C)內容效度(D)表面效度
【評論內容】
1. 內容效度(content validity)：
以研究者的專業知識來主觀判斷所選擇的尺度是否能正確的衡量研究所欲衡量的東西。
2. 效標關聯效度(criterion-related validity)：
指使用中的衡量工具和其他的衡量工具來比較兩者是否具有關聯性。
同時效度--把設計好的題目，和標準工具（同樣的觀念，相同的變項），去算之間的相關。
預測效度--一個調查，可以預測未來的事件、行為、態度、結果。
3. 建構效度(construct validity)：
如果研究者要瞭解某種衡量工具真正要衡量的是什麼，那即是關心它的建構效度。
輻合效度--一個測驗的分數和測量「相同」構念或特質的其他測驗的分數有「高」的相關
區別效度--一個測驗的分數和測量「不同」構念或特質的其他測驗的分數有「低」的相關
【評論主題】22.「教師參加在職進修及從事教學相關之研究」，就「教師法中」的「權利義務」一章而言，屬於下列哪項？(A)是教師的權利，而非教師的義務(B)非教師的權利，而是教師的義務(C)是教師的權利，也是教師的義
【評論內容】
教師法
第 四 章 權利義務
第 16 條
教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：
一、對學校教學及行政事項提供興革意見。
二、享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障。
三、參加在職進修、研究及學術交流活動。
四、參加教師組織，並參與其他依法令規定所舉辦之活動。
五、對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴。
六、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。
七、除法令另有規定者外，教師得拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關之工作或活動。
八、其他依本法或其他法律應享之權利。
第 17 條
教師除應遵守法令履行聘約外，並負有...
【評論主題】21.「順應學生學習特質、興趣和多元智能，調整教學策略以成就班上每位孩子的學習」屬於下列何種教學策略？(A)差異化教學(B)情境式學習(C)合作學習(D)探究式教學
【評論內容】
差異化教學
教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。
情境教學
1. 教師可依據學習者不同的學習特性差異，設計出多樣化的教學情境環境，學習者透過參與學習而獲得知性與感性的知識學習。
2. 以學習者為中心，讓學習者置身於教學情境中，其過程是參與行動學習、反思探索與回饋，其目的在於使學習者在多元環境中互動，能適性發展而建構出自身的知識能力。
合作學習
1. 學生小組成就區分法 (STAD)
（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。
2. 小組遊戲比賽法 (TGT)
（1）全班團體教學；（2）分組學習；（3）學習競賽；（4）學習成就表揚。
3...
【評論主題】20.課程評鑑的類型有很多種，其中史克立芬（M.Scriven）主張應實施「形成性評鑑」和「總結性評鑑」，以下有關這兩種評鑑方式的敘述何者正確？(A)總結性評鑑發生於課程設計和發展過程的終點(B)形成
【評論內容】
內部評鑑
評鑑者乃在課程發展中的一員
較適用於「提供回饋服務以改進」課程，使其趨於完美的形成性目的。
外部評鑑
評鑑者乃置身於課程發展之外
較適用於「提供資訊以判斷」效果與價值，以便抉擇、採用、推廣的總結性目的。
形成性評鑑
用於課程設計過程中
主要目的在搜集課程草案或原型優缺點的資料，做為改進或修訂之用。
總結性評鑑
發生於課程完成之際
主要在蒐集資料，判斷課程的整體效果，做為推廣採用的依據，也可用來判別課程發展的績效。
【評論主題】19.適性輔導在國中學生輔導方面包括三大核心工作－以下何者正確？(A)個別輔導、學習輔導以及技藝輔導(B)生活輔導、學習輔導以及生涯輔導(C)生涯輔導、學習輔導以及班級輔導(D)班級輔導、學習輔導以及
【評論內容】
學生輔導三大核心工作－ 生活輔導、學習輔導、生涯輔導
＊輔導的內容若從學校輔導工作的內涵分，可分為下列三種：
(一)生活輔導
包括對當事人的日常生活、健康生活、社交生活、休閒生活、經濟生活、家庭生活，品德或宗教方面的輔導，其目的在幫助學生在家庭、學校、及社會生活中有良好的適應。
(二)教育輔導
狹義方面為學業輔導，廣義方面則指應用輔導工作於教育方面，協助學生在任一教育活動的適應及發展，如始業輔導、課程銜接輔導、學習輔導、升學輔導、特殊學生輔導都屬於教育輔導。
(三)生涯輔導
近年來逐漸取代傳統的職業輔導，不僅包括如何協助學生在未來就業或繼續升學，進而協助學生自我探索以增進了解其興趣、性向、價值觀、也有尋求其生涯發...
【評論主題】13.學生在上課時玩電玩遭受老師責罵，不久其他學生的行為也產生變化，他們變得更專心上課，以避免不好的行為。這是應用以下何種班級經營技巧？(A)自我調整(B)破唱片法(C)漣漪效應(D)行為改變技術
【評論內容】
自我調整方案
是行為學派的技術之一，
包含自我監控、自我酬賞、自我契約、自我模仿等等。
目的是教導人們面對困難時如何使用因應技巧，也能促成行為改變，鼓勵個案承擔責任，在生活中也能實施這些策略。在方案中，個案會明確定訂出想要控制或改變的目標行為。
【評論主題】8.教育部在《中小學教師專業學習社群手冊》中，提出評估教師專業學習社群成效的指標項目，其中「持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向」，這是以下哪一項評估指標？(A)持續改進
【評論內容】
共同願景
1. 社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標
2. 社群的目標能呼應學校的願景或核心任務
協同合作
1. 社群的每位成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任
2. 社群成員表現互助合作的行動
3. 社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習
共同探究
1. 社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度
2. 社群成員協同計劃課程、編制教材，或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效
3. 社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或表現成果
4. 社群成員有機會進行同儕關課或回饋，或共同檢視教學檔案
5. 社群成員有機會提出專業所遭遇到的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協...
【評論主題】6.根據行政院核定之「十二年國民基本教育實施計畫」，其中「面對不同智能、性向及興趣的學生，設置不同性質與類型的學校，透過不同的課程與分組教學方式施教」，這是以下哪一項理念？(A)適性揚才(B)有教無類
【評論內容】
推動十二年國民基本教育，是在九年國民教育的基礎上，採取五大理念。
有教無類：高級中等教育階段是以全體15歲以上的國民為對象，不分種族、性別、階級、社經條件、地區等，教育機會一律均等。
因材施教：面對不同智能、性向及興趣的學生，設置不同性質與類型的學校，透過不同的課程與分組教學方式施教。
適性揚才：透過適性輔導，引導學生瞭解自我的性向與興趣，以及社會職場和就業結構的基本型態。
多元進路：發展學生的多元智能、性向及興趣，進而找到適合自己的進路，以便繼續升學或順利就業。
優質銜接：高級中等教育一方面要與國民中學教育銜接，使其正常教學及五育均衡發展；另一方面也藉由高中職學校的均優質化，均衡城鄉教育資源，使全國都有優質的教育環境，使學生有能力繼續升學或進入職場就業，並能終身學習。
【評論主題】6. 強調課程應由教師在實際的教學現場，由下而上的以實際教學需求為導向的設計模式，係屬於以下哪項課程設計模式？(A)工學模式(B)目標模式(C)塔芭模式(D)龍崔利模式
【評論內容】
龍崔利（Rowntree）的技術模式
以設計有效訂定模式為導向。
四個步驟：
一、確立目標：設計效標測驗
二、設計學習：確定學習順序，選擇教材/視聽媒體
三、評鑑：試驗與分析結果，運用與調證結果
四、改良：檢討、修訂
【評論主題】12. 學校輔導工作中，透過一對一或小團體的互動關係，協助學生自我瞭解與自我發展，循序漸進的引導學生建立自信心，並能逐步的解決學生自我的問題與心理障礙，這樣的歷程是屬於輔導工作的哪項業務？(A)資訊服
【評論內容】
完整的輔導工作業務內容有：
◎定向服務(orientation service) ：於學校之新生或企業之新進員工，對於初人陌生之學習或工作環境之導向輔導如新生訓練或新進員工訓練，有些學校對於轉學生或中輟再回學之學生亦提供如「小天使」或「小老師」之關懷協助制度皆屬於定向輔導。
◎安置服務(placement service) ：廣義之安置包括校內之學習安置如編班、選課輔導，校外之工讀，實習教學之安排，畢業之升學或就業之輔導以協助當事人適才適所。
◎諮商服務( counseling service ) ：此為輔導之重點服務，即以個別或小團體諮商方式為當事人之問題提供諮商服務，協助當事人解決問題。
◎資訊服務( information service) ：重點在協助當事人收集或提供與其輔導...
【評論主題】12.下列何者提出「教育是為將來生活做預備」的教育主張？(A)伊里奇(R. Ulich) (B)斯賓塞(H. Spencer)(C)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi) (D)福祿貝爾(F. Fr
【評論內容】福祿貝爾(Friedrich Froebel)
【評論主題】12.下列何者提出「教育是為將來生活做預備」的教育主張？(A)伊里奇(R. Ulich) (B)斯賓塞(H. Spencer)(C)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi) (D)福祿貝爾(F. Fr
【評論內容】裴斯塔洛齊（Johann H. Pestalozzi）裴斯塔洛齊（Johann H. Pestalozzi），最具有教育愛的學者，強調以愛作為教育的中心，自然主義，有教育界的麥加之稱人性含有原始性、社會性、道德性認為兒童是有生命的個體，教育應提供兒童安全且友愛的環境，循其自然之序而發展完人的教育：主張教育必須使人本性中具有的各種能力能夠和諧發展，讓人的智能、道德以及身體獲得成長，使人能夠安身立命，並且富有智慧、高尚的理想與實踐的能力，才能為人類社會貢獻人生而有三種能力：智力的、道德的和身體的，強調頭、心、手的均衡發展智力（知識）→頭（智育）：以直觀方法，透過活動中親自體驗並學習知識道德（情意）→心（德育）：他認為一個人發展有三個段落...
【評論主題】11. 張老師進行班級經營策略分析時，應用 SWOT 分析來擬定適宜的班級經營策略，其中發現師生具有電腦運用的良好能力，同時也具備充足的教學設備，學校及主管教育行政機關也積極提倡電腦資訊科技應用於教學
【評論內容】
優勢+機會SO 策略(攻擊策略)
劣勢+機會WO 策略(補強策略)
優勢+威脅ST 策略(預防策略)
劣勢+威脅WT 策略(退避策略)
【評論主題】6. 強調課程應由教師在實際的教學現場，由下而上的以實際教學需求為導向的設計模式，係屬於以下哪項課程設計模式？(A)工學模式(B)目標模式(C)塔芭模式(D)龍崔利模式
【評論內容】
課程設計模式 （一） 塔巴模式 1. 塔巴（Taba）提出 2. 課程應由教師，而非由上層循上而下的指令設計 3. 採歸納途徑設計課程 （二） 自然模式 1. 瓦克（Walker）提出 2. 運用各種社會科學的方法，觀察、紀錄、釐清、描述在課程活動期間真正發生的情況 （三） 技術模式 1. 龍崔利（Rowntree）提出 2. 以設計有效訂定模式為導向 （四） 目標模式 1. 泰勒（Tyler）提出 2. 主張目標來源有三：學習者本身的特性、社會生活的需要、專家學者的建議 3. 次序：目標→選擇（經驗）→組織→評鑑 （五） 過程模式 1. 史點豪斯（Stenhouse）提出 2. 重視實施過程
【評論主題】4. 德國文化主義教育學者斯普郎格（E. Spranger）認為教育的目的主要在於？(A)文化的革命與再生(B)文化的批判與改造(C)文化的傳承與創新(D)文化的珍惜與恢復2
【評論內容】
從文化教育學的觀點著手，教育的核心價值應有三種：一為保存文化，二為創造文化，最後則是傳遞文化。
斯普朗格
特別看重文化財的陶冶（Bildung）價值：因為它是人類智慧經驗的累積，應該予以保存或延續，使文化能綿延不斷。
同時，教育也是「藉由客觀精神以完成主觀精神」；「藉客觀的文化財來充實個人生活，喚起價值意識，進而有所創造，增加新的成分。」的連動過程。
前一部分是「文化繁殖」（Kulturfortpfanzung）的影響階段，後一部分則是「文化創造」（Kulturschaffung）的作用階段。（詹棟樑，1981:283）
【評論主題】3. 完形心理學派強調知識的學習，應透過以下哪項學習方式較為適宜？(A)統整學習(B)分流學習(C)分段學習(D)行動學習
【評論內容】
格式塔學派
主張人腦的運作原理是整體的，“整體不同於其部件的總和”。
例如，我們對一朵花的感知，並非純粹單單從對花的形狀、顏色、大小等感官資訊而來，還包括我們對花過去的經驗和印象，加起來才是我們對一朵花的感知。
格式塔體系的關鍵特征是整體性、具體化、組織性和恆常性。格式塔心理學派強調整體並不等於部分的總和，整體乃是先於部分而存在並制約著部分的性質和意義。這一觀點在一定範圍內來說是符合客觀事實的。
完形心理學的基本理論
一、部份之總和不等於整體，因此整體不能分割；整體是由各部份所決定。反之，各部份也由整體所決定。
二、強調知覺經驗雖然是來自外在的刺激，各個刺激可能是分散的，但是個人所得到的知覺卻是有組織的整...
【評論主題】2. 德國哲學家康德（I. Kant）認為知識的構成應包含哪些條件？(A)人與工具(B)理性與經驗(C)文字與數字(D)歷史與文化
【評論內容】
康德
他所著的<純粹理性批判、<實踐理性批判、<判斷力批判 三大巨著奠定了德國古典哲學的基礎。
「沒有內涵的思想是空的，沒有概念的直觀是盲目的」的名言乃是反應出他對理性主義和經驗主義的調合。
調合理性主義和經驗主義
在康德之前的認識論，有著理性主義和經驗主義兩大派別，理性主義強調先天的天賦觀念；經驗主義強調後天感官經驗的累積。由於兩大派別的立場差異甚大，長久以來一直是懸而未解的爭論。
1. 強調天賦觀念的潛在性
延續休謨對因果性看法的影響，康德也認為天賦觀念是「潛在」的，當感官經驗發生時，才會引導人們對感官現象進行解析。而康德也進一步指出，「悟性」具有十二種，分別屬於：量、質、關係、型態四大範疇中。
2. 真理知識是「悟性」和「感性」的結合
因此，人類認識世界是基於「悟性」和「感性」的結合。如對「因果性」的潛在解析能力，就是一種悟性，這種悟性只有在感官經驗(感性)中，才會出現。
【評論主題】13.在懲罰的動機上，「公平對待原則，全合乎教育理想」最為接近下列何種懲罰？(A)報應性懲罰 (B)恕道性懲罰(C)感化性懲罰 (D)懲戒性懲罰
【評論內容】
恕道原理：
基於公平對待的概念，其懲罰動機完全出於教育的設想，
把學生當人看，對事不對人，尊重學生的人格尊嚴，即使學生犯了錯，也仍是人。
能從多方面查明犯過的內外在因素，而能寬恕其罪過，設法使其改過遷善，才是合於教育的常道。
【評論主題】12.下列何者提出「教育是為將來生活做預備」的教育主張？(A)伊里奇(R. Ulich) (B)斯賓塞(H. Spencer)(C)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi) (D)福祿貝爾(F. Fr
【評論內容】
伊里奇（I. Illich）
．著作《非學校化社會》（The deschooling society）。
．批判學校教育的僵化。
．提出四種學習網絡來取代學校的功能，以建立其理想中的非學校化社會。
1.教育資源諮詢服務
2.技能交換
3.同儕組合、合作學習
4.專業教育家提供諮詢
．認為人是自由的主體，應負責任且公平地對待，並認為社會是罪惡的淵藪。
【評論主題】11.學生在學校中習得適應社會的價值與規範，此歷程稱為什麼？(A)階層化(stratification) (B)社會化(socialization)(C)集中化(centralization) (D)
【評論內容】
1.複雜化(complexity)
複雜化係指組織專門化的程度，又稱為「專門化」（specialization）。組織中專門化工作愈多樣、執行工作所依賴的專精知能程度愈高，則表示該組織複雜化程度愈高。因此，一個組織的複雜化，可由組織中所需的專業類別及每一專業所需的專業知識程度而定。
2.集中化(centralization)
集中化係指組織的權力分配狀況，又稱為「權威的階層體系」（hierarchy of authority）。組織內工作人員參與決定的比例愈低，以及工作人員所屬部門參與決定的項目愈少，則此組織的集中化程度愈高，反之則愈低。具體而言，如果一個組織的主管凡事皆由其自己決定，不讓部屬參與決定，則組織集中化的程度便高；如果組織的主管能授權給部屬，讓他們在某種...
【評論主題】10.依國民教育法第十條第一項所定校務重大事項，其內容不包含哪一項：(A)校務發展計畫 (B)學校各種重要章則(C)依法令規定應經校務會議議決之事項 (D)班級公布欄內容
【評論內容】
所謂校務重大事項
應含括下列事項：
（一）校務發展計劃（學校的教育願景）
● 學校應擬訂校務發展之短、中、長期之軟硬體計畫與標竿。（含全校之課程方案與課程結構）
（二）學校各種重要章則
● 課程發展委員會設置要點
● 各學習領域課程小組設置要點
● 學生申訴處理要點
● 學生申訴評議委員會組織要點
● 教師輔導與管教學生辦法
● 教師評審委員會設置要點
● 學生選修課程選修辦法
● 學生成績評量辦法補充規定
● 課後活動實施要點
● 加強校園安全實施要點（擬訂校園安全計畫及導護工作實施計畫）
● 「學校日」活動實施計畫
● 教科用書評選及採用辦法
● 預算編列及執行委員會設置要點
● 其他學校各種重要章則
（三）...
【評論主題】3.個人掌握有關知覺對象的訊息很少而又要作出整體判斷的情況下，產生以偏概全的現象稱為什麼？(A)比馬龍效應(Pygmalion effect) (B)月暈效應(halo effect)(C)投射作用(
【評論內容】
投射作用(Projection)
也稱外射，是自欺性的機轉，屬於「不成熟心理防衛機轉」（Immature Mechanism）。
係將一切不愉快之遭遇，諉過於他人或環境，藉以掩飾自己，防衛自己，作為解決挫折衝突及維護自尊之手段。
將己身的不愉快遭遇認為是他人所致，或將自己無法接受的情感、情緒、內心本意等等，投影至他人身上，認為並非自己所想，而是他人緣故才導致，以產生（負面的）行為。
【評論主題】1.下列哪一項說明能顯示諮商關係中移情作用的重要性？(A)幫助輔導教師與學生更快建立信任關係(B)幫助輔導教師覺察自己的情感，並且找出過去經驗中的重要他人(C)幫助輔導教師將學生的情感轉移到適當的人身
【評論內容】
移情作用：治療者擔任當事人過去人生經歷中重要人物的替代性角色，使當事人有機會體驗過去人生事件的經驗。使當事人對自己人生有新的洞察。反怡情，治療者本身過去未完成事務的情感轉向當事人的歷程。
精神分析治療的主要目標，是使個體潛意識題材意識化，使當事人能洞察、統整與心理重組；協助當事人解決內在心理衝突。其次，運用移情作用、自由聯想、潛意識進入議事、強化自我功能、洞察自己。
所以歷程有：1.開放階段：誘發式的會談，自我表露2.發展移情階段：當事人將他的情感投向治療者3.處理移情階段：協助當事人作深層的體會、洞視與了解自己4.移情解決解決當事人對治療者的神經症依附。
所以
(A)幫助輔導教師與學生更快建立信任關係→較類似...