【用戶】Marina Cheng

【年級】高三下

【評論內容】多學科課程以學科知識為主要學習目的，設計時乃是基於各學科本身的體系，由既有的知識內涵中尋找與主題有關的概念或素材，藉此而建立各學與主題的關聯性（如圖1）。科際課程設計的起點在主題；由主題分析出相關的概念或可探究的問題，再將這些內容依知識屬性歸入各學科領域中（如圖2）。

【用戶】Betty

【年級】高三上

【評論內容】多學科/大單元課程（multidisciplinary curriculum）－－以一個主題為中心，在不同學科中找尋與主題有關的知能，以進行教學。在此方式中，不同學科界線仍存在，學生仍是在學習不同的科目，課程的主要目的仍是在精熟學科內容，只是各科內容都與主題有關。科際課程（interdisciplinary curriculum）－－以兩種以上學科的方法、語言探討一個中心主題，這個主題可以是一個議題、問題或經驗。設計科際課程首先須選擇一個主題，師生以腦力激盪方式列出與主題有關的內容，教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後教師提出一些導引問題（guiding question），以標舉這個主題課程的學習重點、範圍與次序，最後再設計教學活動。超學科課程（transdisciplinary curriculum）－－先確立一個中心主題，由主題分析出幾個概念，再依概念設計相關活動。此課程計畫的目的在探討主題本身，而不在精熟學科內容，因此完全不考慮學科界線。這邊有一堆課程組織

【用戶】TT

【年級】國二下

【評論內容】一、以上是我的理解二、以下是網路找的from：http://ind.ntou.edu.tw/~tec/you/1-3.htm學科界線嚴<------------------------學科界線模糊 分科課程--多學科課程--科際課程--超學科課程三、這份前人的筆記很好用：http://vip.yamol.tw/note_book.php?bsid=2295&noteid=5170四、回到題目：A：都還有學科界線B：多-從學科裡面找到類似的概念、科-概念為中心但非課程統整C：對D：多-從學科裡面找出來的、科從概念找出內容(兩個相反...

【用戶】Yu-hsiang, Ni

【年級】大一下

【評論內容】多學科→各學科為出發點，未打破學科界線，由學科中找尋與主題有關素材或概念科際　→主題為出發點，由主題中找尋相關概念，再依知識屬性歸納給各學科