3.芯芯透過鑑定安置已在學校接受特殊教育服務一學期，根據特殊教育法規，下列敘述 何者正確？ (A)訂定或討論個別化教育計畫時，應視學生身心狀態與年齡，再決定是否邀請該生出席 (B)學期中，老師發現芯芯
4.小如今年國小六年級，即將升國中，參加全國美術比賽多次獲獎，學業成績優異， 每次段考皆為全班前三名，家長想要為其報名參加資賦優異鑑定。有關資賦優異鑑定 之敘述，下列哪一個選項最適切？ 甲、有參加全國
7.李老師依據班級數學課教學進度及腦性麻痺學生小馨的肢體動作能力，調整小馨的 數學測驗題目及作答時間。上述做法符合哪些考試服務？ 甲、輔具服務 乙、試場服務 丙、試題調整服務 丁、作答方式調整服務 (
8.有關正向行為支持的敘述，下列何者有誤？ (A)視行為問題具有溝通意義，是一種個人需求的表達 (B)行為介入策略著重在提升個體生活品質，不是補救個體缺陷 (C)結合多元的理論觀點，視行為問題為個體和
9.小行是一位腦性麻痺的國中生，他口語清楚、緊張時較容易結巴。可以獨立自由行走， 但身體會伴隨些微搖晃；上下斜坡或階梯、有較長距離的行走時容易搖晃不穩，需要 有扶助，但已有配置行動輔具。小行曾因遭受同
10.某生為自閉症兼具資賦優異的學生，在數理方面有卓越的表現。上課時會對感興趣的 內容，滔滔不絕發表自己的意見，或是指正老師和同學的錯誤，不僅嚴重干擾教學的 進行，甚至會與同學起衝突。下列哪些措施，有
11.下列哪一項最有可能是語言發展遲緩的特徵？ (A)幼兒在 1 歲可以分辨不同的母音(韻母) (B)幼兒在 3 歲左右的表達詞彙量約 50 個 (C)幼兒在 4 歲左右可正確發出舌尖前音 (D)幼兒
12.小剛是就讀國中三年級的身心障礙資賦優異學生，他在班上積極參與並配合班級 事務，但不被同學認同，因此適應得很辛苦，常在殊異感與孤獨感中掙扎。下列敘述 哪些是最有可能造成小剛挫折的原因？ 甲、個體內
13.某身心障礙學生說話時，常出現類似以下的說法：「暑假，我會去旅行。要告訴你， 會跟家人一起去，也要說去哪裡，我會跟家人一起到花東去旅行。對了，也要告訴你， 會去花東旅行一星期喔。還有，是由我爸爸開
14.針對功能性視覺評估和視覺功能評估二者的敘述，下列何者正確？ 甲、視覺功能評估較偏重在教學與輔導方面的運用 乙、視覺功能評估與功能性視覺評估二者不具顯著關係 丙、功能性視覺評估之後可以掌握視障生日
15.針對適合泛自閉症(Autism Spectrum Disorders，以下簡稱 ASD)學生的評量方法，下列 敘述何者正確？ 甲、ASD 不擅長用非語言行為與人互動，建議多使用紙筆評量 乙、AS
16.多數閱讀障礙的學生在進行文字解碼的歷程中，會呈現視覺表徵(形)轉換成聲韻表徵 (音)的對應或轉錄困難。當這些學生被要求看圖片後在有限的時間內說出一系列的 物品名稱，例如：物件、數字、顏色等任務，
17.某位特教老師在評量特教學生的聲韻覺識，當學生無法回答或回應錯誤時，老師會 逐步增加提示訊息，協助學生回答測驗問題，並依據提示多寡給予對應得分。例如： 學生不需要給予提示就能正確回答者，得六分；當
18.特教老師請某位國小三年級學生朗讀一篇教過的國語課文，並記錄下該生一分鐘朗讀 的正確字數，發現該生一分鐘朗讀字數低於文獻報告的三年級平均朗讀正確字數。 上述主要在評估學生的哪一項能力？ (A)識字
19.國小集中式特教班王老師想要利用語詞接龍活動了解各身心障礙學生的現況能力， 除了可看出學生的詞彙能力之外，下列何者也是王老師想要了解的學生能力？ 甲、語用 乙、聽覺記憶 丙、共同注意力 丁、社會化
20.針對雙重特殊需求學生的輔導，有研究指出可以參考介入反應模式進行「多階層 介入」，以透過校本模式提供雙特學生服務。有關多階層介入模式的概念，下列何者 正確？ (A)多階層介入模式為階段性的介入，必
22.所謂的「自我決策能力」，可包含認識自我、獨立自主、自我調整、問題解決，到 心理賦權的能力。下列敘述，何者最不符合自我決策能力的表現？ (A)甲生：「在 IEP 會議中，我提出想要增進體適能……」
23.小柏是一位不擅長交朋友的自閉症學生，在班上常因為不能察言觀色，喜歡在下課時 向老師告同學的狀，因此很不受同學的歡迎。為了協助小柏學會察言觀色，下列何種 方法較可行？ 甲、運用社會性故事來協助小柏
24.小哲為國小五年級資賦優異學生，在自然領域表現出優異的分析、推理、邏輯思考 能力，可以提出具有批判性的看法。他在校整體生活和適應能力大致良好，但追求 完美，如果教師在其作業、考卷上圈出錯誤處，或在