【評論主題】89. 課程設計中的過程模式主張，用來指導教師在教學程序中作為的是什麼？(A)程序原則(B)行為目標(C)科學法則(D)結果要點
【評論內容】http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E9%81%8E%E7%A8%8B%E6%A8%A1%E5%BC%8F
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【評論主題】46. 下列何者「不是」組織衝突的深層原因？ (A)情緒上的干擾 (B)價值觀的差異 (C)認知的歧異 (D)利益的衝突。
【評論內容】謝文全 教育行政四版P279(最佳解的補充說明)造成組織衝突的原因歸納起來可分為表層、深層與根層等三層的原因。(一) 表層原因：包括目標的不一致、職責不明確、角色衝突、權力的不平衡、酬賞的不公平、溝通失敗或不良、次級文化的矛盾等。(二) 深層原因：包括利益衝突、認知歧異、情緒干擾等三者。光有表層原因並不會造成衝突，為有表層原因之下，潛藏著上敘深層原因，衝突才會顯現。(三) 根層原因：包括工作互依性與資源有限性。隱藏在深層原因之下更深一層的原因，也是形成深層原因的根本原因。
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【評論內容】謝文全 教育行政四版P279(最佳解的補充說明)造成組織衝突的原因歸納起來可分為表層、深層與根層等三層的原因。(一) 表層原因：包括目標的不一致、職責不明確、角色衝突、權力的不平衡、酬賞的不公平、溝通失敗或不良、次級文化的矛盾等。(二) 深層原因：包括利益衝突、認知歧異、情緒干擾等三者。光有表層原因並不會造成衝突，為有表層原因之下，潛藏著上敘深層原因，衝突才會顯現。(三) 根層原因：包括工作互依性與資源有限性。隱藏在深層原因之下更深一層的原因，也是形成深層原因的根本原因。
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【評論主題】32. 小明努力讀書，因為他相信這樣將來比較容易找到好的工作。根據自我決定理論(self-determinationtheory)，小明的學習動機傾向下列何種類型？(A)外在調整(external r
【評論內容】Huichi Pan 國二下 (2014/06/04 15:06):10人Deciand Ryan（1985）自我決定理論外在調節(external regulation)是藉由外在因素來形成動機，個體行為表現受到行為結果的外在增強(外在酬賞)或控制(懲罰)的影響，而不是個體自我決定或選擇的。內攝調節(introjected regulation)個體內化行動的開始，因此控制的來源是由個體內部發生的，但這仍不是自我決定的形式，他受到伴隨外在事件發生的種種情況（父母、教練的期望）影響，經過內在化後的限制。通常個體藉由本身負面情緒(崇罪惡或羞愧感)來形成動機，從事活動是為了去除罪惡感或愧疚感。認同調節(identifiedregulation) 個體所從事的行為受自我規範過程自我決定的方式來進行，並非受到外在的 酬賞...
【評論主題】50.有關 Kohlberg 的道德發展三期六段論中，「乖孩子取向」階段的個體會依據社會大眾認可的方式進行道德判斷，社會大眾認可的事情就是對的，社會大眾反對的事情就是錯的，乖孩子取向的個體年齡大約界於
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。
(六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人權。
【評論主題】46. 下列何者「不是」組織衝突的深層原因？ (A)情緒上的干擾 (B)價值觀的差異 (C)認知的歧異 (D)利益的衝突。
【評論內容】謝文全 教育行政四版P279(最佳解的補充說明)造成組織衝突的原因歸納起來可分為表層、深層與根層等三層的原因。(一) 表層原因：包括目標的不一致、職責不明確、角色衝突、權力的不平衡、酬賞的不公平、溝通失敗或不良、次級文化的矛盾等。(二) 深層原因：包括利益衝突、認知歧異、情緒干擾等三者。光有表層原因並不會造成衝突，為有表層原因之下，潛藏著上敘深層原因，衝突才會顯現。(三) 根層原因：包括工作互依性與資源有限性。隱藏在深層原因之下更深一層的原因，也是形成深層原因的根本原因。
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【評論主題】教師接受聘任後，對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出哪種維護自己權利的作為？(A)訴願 (B)抗議 (C)申復 (D)申訴。
【評論內容】第 16 條教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：一、對學校教學及行政事項提供興革意見。二、享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障。三、參加在職進修、研究及學術交流活動。四、參加教師組織，並參與其他依法令規定所舉辦之活動。五、對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴。六、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。七、除法令另有規定者外，教師得拒絕參與教育行政機關或學校所指派與教學無關之工作或活動。八、教師依法執行職務涉訟時，其服務學校應延聘律師為其辯護及提供法律上之協助。九、其他依本法或其他法律應享之權利。前項第八款情形，教師因公涉訟輔助辦法，由教育部定之；另其涉訟係因教師之故意或重大過失所致者，教師應繳還涉訟輔助費用。
【評論主題】教師接受聘任後，對主管教育行政機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出哪種維護自己權利的作為？(A)訴願 (B)抗議 (C)申復 (D)申訴。
【評論內容】第17條.教師除應遵守法令履行聘約外，並負有下列義務：一、遵守聘約規定，維護校譽。二、積極維護學生受教之權益。三、依有關法令及學校安排之課程，實施適性教學活動。四、輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格。五、從事與教學有關之研究、進修。六、嚴守職分，本於良知，發揚師道及專業精神。七、依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教育活動。八、非依法律規定不得洩漏學生個人或其家庭資料。九、擔任導師。十、其他依本法或其他法律規定應盡之義務。前項第四款及第九款之辦法，由各校校務會議定之。
【評論主題】46. 下列何者「不是」組織衝突的深層原因？ (A)情緒上的干擾 (B)價值觀的差異 (C)認知的歧異 (D)利益的衝突。
【評論內容】謝文全 教育行政四版P279(最佳解的補充說明)造成組織衝突的原因歸納起來可分為表層、深層與根層等三層的原因。(一) 表層原因：包括目標的不一致、職責不明確、角色衝突、權力的不平衡、酬賞的不公平、溝通失敗或不良、次級文化的矛盾等。(二) 深層原因：包括利益衝突、認知歧異、情緒干擾等三者。光有表層原因並不會造成衝突，為有表層原因之下，潛藏著上敘深層原因，衝突才會顯現。(三) 根層原因：包括工作互依性與資源有限性。隱藏在深層原因之下更深一層的原因，也是形成深層原因的根本原因。
【評論主題】89. 課程設計中的過程模式主張，用來指導教師在教學程序中作為的是什麼？(A)程序原則(B)行為目標(C)科學法則(D)結果要點
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【評論主題】27.將學校行政領導定義為：「發展、訂策及其有效實施之歷程。」這是 依據下列 何種論點所下的定義？(A) 自我實現 (B) 社會關係 (C) 團體歷程 (D) 功能運作
【評論內容】何謂知後同意權?知後同意權（informed consent）：諮商的過程當中我們提供充分的資料，讓當事人做決定要不要進入諮商。知後同意書的內容包括諮商進行頻率、時間、及相關規定，如保密，但有例外，如預警跟舉發及諮商技術所帶來的負作用、諮商人員的資格，讓當事人同意，才進入諮商。其中有四點必須注意：（1）知識，提供資料給當事人，讓他知道如何做決定。（2）自願，自動自發，不能強迫。（3）資格能力，當事人能否做決定？如精神耗弱、未成年…我們衡量各種情況，他們的資格是受限的，有時是法律上，有時是我們判斷他的身心因素不適合。（4）理解，如對兒童，也許要用注音符號、口語解釋、錄影帶、錄音帶等等，讓當事人能夠理解。 ...
【評論主題】50.班級經營中，針對違規行為的處置策略中「一個行為的持續出現，一方面是行為之後帶來某種當事人想要的結果，另方面是有某種先前刺激誘發行為」，上述是何種策略理論? (A)ABC,Antecedents-
【評論內容】http://www.hkedcity.net/specialed/autism/behavior_abc.phtml
【評論主題】43.王小明為維護他在老師心目中好學生的形象，因此對班上經常會找他麻煩，讓他非常討厭的同學，不僅沒有惡言相向，反而表現得特別友善。此一反應符合佛洛依德所稱的何種防衛機轉？(A)投射作用 (B)轉移作用
【評論內容】昇華作用像是小時候在學校被人欺負，所以長大努力考進警校，以維護社會正義。又例如一個人內心對於火的莫名興奮感，倘若直接進行放火行為就成了「縱火犯」。但透過昇華作用，將對火的慾望改變成救火行動，便成就「消防隊員」的志願，看到火警能興奮地一馬當先，勇往直前，於火場中救人無數。昇華作用便是將蘊積於潛意識之衝動及不被認可的動機欲念，導向合理、符合社會標準需求之途徑，提升為高境界表現，是轉變心理衝突為積極建設之正向方法。http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E6%98%87%E8%8F%AF%E4%BD%9C%E7%94%A8%28Sublimation%29
【評論主題】43.王小明為維護他在老師心目中好學生的形象，因此對班上經常會找他麻煩，讓他非常討厭的同學，不僅沒有惡言相向，反而表現得特別友善。此一反應符合佛洛依德所稱的何種防衛機轉？(A)投射作用 (B)轉移作用
【評論內容】
所謂反向作用，是個體內心(潛意識中)不能為意識所接受之觀念、情感、衝動及慾望，由於自知這些無法見容於社會，因此為防止此類具有威脅性或危險性的衝動與慾望被表達出來，個體將以相反的態度與行為等型態表現在意識層面。
反向作用的歷程包括兩個步驟：一是先壓抑住自己和他人皆無法接受的想法或慾望；二是潛意識裡為了防止他人察覺自己有此想法與慾望，反而表現出一種完全與內心想法背道而馳的行為。
行為上極力表現的，卻恰與內心隱藏的真正動機相反，其刻意展現的相反的面貌，為的就是要壓抑真正的衝動與慾望。例如表現出濃烈的愛以掩飾心中的恨。或是小男生刻意欺負喜歡的小女生。Freud心理發展階段中，這也說明一個小男孩可能因為父親與母...
【評論主題】50.班級經營中，針對違規行為的處置策略中「一個行為的持續出現，一方面是行為之後帶來某種當事人想要的結果，另方面是有某種先前刺激誘發行為」，上述是何種策略理論? (A)ABC,Antecedents-
【評論內容】
這種矯正法以三個重點處理學生的行為問題：
前因Antecedent出現這種行為前的情況，尤其是導致行為出現的事件，例如某人做了某些事情，以致自閉症學生出現問題行為行為Behaviours受關注的問題行為後果 Consequences在問題行為出現後...【評論主題】47.Vygotsky的社會文化認知論強調語言對思考的重要性。他將語言發展分成三個階段，下列有關其發展進程的描述何者正確？ (A)自我中心語言→社會語言→內在語言 (B)社會語言→自我中心語言→內在語
【評論內容】
Vygotsky 則從文化歷史的觀點來看發展，重視整體社會文化的脈絡，認為個體應從社會往個人的發展方向。Vygotsky曾說：在兒童文化的發展上，每一個功能都是出現兩次：首次出現在社會層面，後來出現在個人層面；首先是人與人之間的(interpersonal)，然後是在兒童個體內部的(intrapersonal)。這個觀念同樣適用於主動注意(voluntaryattention)、邏輯記憶(logical memory)，和概念的形成。所有更高功能都是始於人際關係的真正關係上。
所以Vygotsky認為幼兒最早的語言基本上是社會性的，但到了某個階段時，也就是年紀較大時，它會分化為對自己說的私語和用來與他人溝通的語言。因此，當兒童將社會性的行為形式轉到個人的內部心理功能方面，像和...【評論主題】※以叢草為林，蟲蟻為獸；以土礫【 （8） 】，【 （9） 】。神遊其中，怡然自得。【題組】8
【評論內容】(一)條件差的兒童尤需教育愛所謂條件差的兒童，以教育的條件觀之有三類：一是貧家子弟，二是品學兼劣者，三是身心殘障者。這三類兒童，本身遭遇已相當不幸，如果教師又不能以愛心、耐性對待他們，兒童的心靈會受到很大的傷害。因此，裴斯塔洛齊認為兒童性格乖戾，也應諄諄告誡、循循善誘，只要經過父母及教師給予的教育愛，讓兒童感受到溫暖的照拂與慈祥的關懷，必然能浪子回頭金不換。作為一名教師，應該是懷有慈悲心腸(tender-minded)的人，如此才有資格指導教育條件差的兒童。裴斯塔洛齊有感於此，才以身作則地特別關愛那些不幸的孩子，希望藉此將教育愛的重點轉移到那些等待師長指導的學生身上，這才是教育愛的真諦，教育愛是特別要去愛條件差的孩子，如此的愛才具神聖的教育價值。
【評論主題】【題組】㈢護理主管薪水（督導或副主任），
【評論內容】法國職 業 高 級 中 學 提 供 職 業 課 程，先 以 二 年 時 間 準 備 考Certificat d’aptitudeprofessionnelle， CAP（職 業 能 力 證 書）或 Brevet d’étudesprofessionnelles，BEP（職 業 教 育 文 憑）。來源http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1306031012355
【評論主題】53.教學進行中如果採用發問教學法，則發問後能使學生產生下列哪一種的結果的才是好的發問？(A)學生能夠迅回答的問題(B)沒有正確答案的問題(C)答案為是或否的問題(D)引起學生的思考的問題
【評論內容】
近年來建構主義的興起，「教學」不再只是上對下的傳輸，而是師生為了學習某一主題經驗的「對話」歷程。老師的角色也從權威的「指導者」轉化為「引導者」、「促進者」和「協助者」。
Borich(1992)指出，「問題」能為老師所欲呈現的教學內容和學生的現有理解搭起橋樑，鼓勵學生思考老師欲建構的教學目標(@l自Har剖 e，Saunder&Dickson，1994)。因此教師的發問是實施建構取向教學的重要策略，教室中教師發問是一個值得研究的主題。
西方早在蘇格拉底之前，發問(questioning)就是教學申最常用且最有效的教學技巧之一(張玉成，1999)。在中國，偉大的教育家孔子也總是以發問開始師生之間的對話。
發問具有多樣性的功能...