【Hsin Ice】點評問題和點評內容

【評論主題】18. 在校園危機處理策略中，組成跨處室、整合校內外資源、任務編組之「校園危機事件處理小組」，屬於下列哪一項工作？(A)事前預防 (B)事件因應 (C)危急處理 (D)善後處理。

【評論內容】在校園危機處理策略中，組成跨處室、整合校...

【評論主題】18. 在校園危機處理策略中，組成跨處室、整合校內外資源、任務編組之「校園危機事件處理小組」，屬於下列哪一項工作？(A)事前預防 (B)事件因應 (C)危急處理 (D)善後處理。

【評論內容】在校園危機處理策略中，組成跨處室、整合校...

【評論主題】17.根據校園自我傷害防治手冊，評估學生是否有自殺或自傷的危機時，以下哪項不是常用的評估指標？(A)自殺或自傷的意念(B)學生是否遭受憂鬱或情緒低落等困擾(C)父母單親、離婚或家庭變故等事件(D)學生

【評論內容】不是常用的評估指標

【評論主題】33.以科學的方法，透過計畫、執行及評鑑的過程，將組織成員的資源作最適當的保護、開發、維持及活用，來達成組織目標的過程，這稱為何種管理？(A)行銷管理 (B)時間管理 (C)人力資源管理 (D)策略聯

【評論內容】KEY:組織成員

【評論主題】14. 學校輔導室針對依、二、三年級進行了憂鬱量表檢測，施測結束後欲針對三個年級進一步瞭解差異的情況，此時應採用哪一個統計檢定的方法較為適切?(A)卡方檢定 (B)獨立樣本 t 檢定 (C)單因子變異

【評論內容】主要是討論 a 種不同處理所對應的 a 種母體平均數的比較

【評論主題】1. 何者試問下列的表現較佳?(A)z=0.6 (B)PR=60 (C)T=60 (D)BSS=60

【評論內容】T分數是一個以50為平均數，10為標準差的常態分配，因此我們通常也會表示為T=50+10z，因此T=60=50+10z，所以告訴我們z分數=1。而我們知道:平均數加減一個標準差的曲線下面積約為68.26%平均數加減兩個標準差的曲線下面積約為95.44%平均數加減三個標準差的曲線下面積約為99.74%(這個稱之為經驗法則，是學統計一定要大約記得的數字)因此我們知道p(z<1)=0.5+0.3413=0.8413，(0.3413是0.6826的一半)也就是一個標準差以下所佔的資料就佔全部的84.13%左右，因此z分數z=1，相當於PR值84左右

【評論主題】48.高斯登(Goldstein)提出的「社會技巧訓練」(social skill training)為透過教導一系列社會技巧，以改善青少年人際衝突，增加社會適應行為。其實施過程不包括下列哪一項？(

【評論內容】自我監控一詞有兩方面的涵義：其一是當成後設認知(metacognition)的一部分，另一種觀點則認為等於後設認知。　　布朗(Ann L. Brown)持第一種觀點，認為自我監控是後設認知的一部分。在布朗的後設認知理論中，將後設認知分成：認知的知識與認知的調整兩部分。認知的調整包括計畫、監控和查核結果三方面，而監控是指個人對於自己的認知活動具有監督、控制、測試、修正，或是重新安排認知策略的能力。　　另一方面，傅來福(John H. Flavell)的後設認知理論則經常被當成是認知的自我監控。傅來福認為後設認知包括認知目標、後設認知知識、後設認知經驗，和認知行動或策略等四個部分。這四個部分不但有各自運作的功能，而且能交互作用以監控個人的一切認知活動。

【評論主題】48.高斯登(Goldstein)提出的「社會技巧訓練」(social skill training)為透過教導一系列社會技巧，以改善青少年人際衝突，增加社會適應行為。其實施過程不包括下列哪一項？(

【評論內容】

社會技巧訓練的主要步驟有：

示範、教導、角色扮演、演練、增強、回饋、酬賞、家庭作業。

【評論主題】47.溫納（Weiner)的成敗歸因理論中，對於「努力」歸因別的描述何者正確？(A)歸屬於穩定、能控制的向度 (B)歸屬於穩定、不能控制的向度 (C)歸屬於不穩定、能控制的向度 (D)歸屬於不穩定、

【評論內容】

歸因別

成敗歸因向度

穩定性

因素來源

能控制性

穩定

不穩定

內在

外在

能控制

不能控制

能力

Ù

努力

Ù

工作難度

Ù

運氣

Ù

身心狀況

Ù

其他

Ù

【評論主題】60.小齊的父母都是醫生，從小就有許多資源去補習，難怪會考上醫學系。這種從既存社會階級利益的不平等出發的觀點，屬於下列何種理論或學派的主張？(A) 結構功能學派 (structural fu

【評論內容】"不平等"

【評論主題】23.諮商中的反移情(counter-transference)通常發生於何種角色？(A)當事人 (B)諮商/治療師 (C)當事人的父母 (D)特定的對象

【評論內容】兩者同為精神分析學派的重要概念，是指過去被屏除在意識之外的經驗和人際互動，轉移到當前的人際關係上。Gladding(2006)補充道：「移情發生於個人現在無意識地重演已被遺忘的兒時(childhood)記憶與壓抑的潛意識幻想。」

【評論主題】23.諮商中的反移情(counter-transference)通常發生於何種角色？(A)當事人 (B)諮商/治療師 (C)當事人的父母 (D)特定的對象

【評論內容】移情移情與個人過去的成長史、經驗和當前的需求狀態有關。個案把在諮商中被引發的過去強烈情感投射在治療師身上，認為治療師的想法和行動就和過去的某人一樣，因而對諮商師產生不切實際的想法，甚至對治療師做出不恰當的行為。相反地，一位訓練有素的治療師會善用治療性的移情，協助個案領悟過去的關係和經驗。(註一)反移情又稱情感反轉移，反移情則是諮商師經驗到「諮商師無意識地將正向或負向的願望、幻想、感覺指向或投射到個案身上，究其原因乃是諮商師個人未解決的衝突。」(Gladding,2006,p.38) 若諮商師缺乏覺察，表現出不適當的情感，不了解個人的信念、特質、態度、需要和未竟事務是如何滲透至關係中，失去客觀性，則會使治療效果不彰，...

【評論主題】55. 助人者和當事人間通常有所約定，若助人者每次總是遲到20分鐘，將打破當初對時間的承諾，這將違反哪一個倫理原則？(A)自主性(autonomy) (B)受益性(beneficence)(C)公正性

【評論內容】受益權(beneficence)應從諮商受益的權利其福祉被列為最優先考量

【評論主題】17.根據校園自我傷害防治手冊，評估學生是否有自殺或自傷的危機時，以下哪項不是常用的評估指標？(A)自殺或自傷的意念(B)學生是否遭受憂鬱或情緒低落等困擾(C)父母單親、離婚或家庭變故等事件(D)學生

【評論內容】不是常用的評估指標

【評論主題】69. 有關測驗結果的解釋，何者不適當？(A)必須檢視並考量受測者做測驗的目的 (B)測驗結果應與受測者有關的其他有用訊息一起呈現 (C)為求精確描述結果，應該避免以機率的說詞來呈現結果 (D)測驗結

【評論內容】應該用機率的說詞，因為測驗結果只是參考

【評論主題】5.學生學習新教材,要建立在舊經驗的基礎上,這是以下哪一種教學原則？(A)社會化原則 (B)準備原則(C)同時學習原則(D)類化原則。

【評論內容】

類化理論主張某一場面的經驗被普通化(類化)而適用於其他場面，會發生遷移。教學的過程，能設計相似的問題，幫助學生作類似的推理，有助於學生產生學習遷移。

賈德（C.H.Judd）於1908年提出遷移類化說：認為在初期學習A中所獲得的東西，能遷移到後期的學習B，是在學習A中所獲得的一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用於A、B之中，根據這一理論，兩個學習活動之間存在的相似成分，是產生遷移的必要前提，是學習者在兩種活動中類化或概括出它們之間的相似原理。所以賈德的遷移理論又稱「類化說」或「概括說」（generalization）。

【評論主題】6.學習在上鴉片戰爭一課時，也學習地理與衛生知識，此乃(A) 主學習 (B) 副學習 (C) 附學習 (D) 輔學習。

【評論內容】補充上面的克伯屈主張課程編製以兒童的興趣為中心。同時學習原則(包括三項)

【評論主題】6.學習在上鴉片戰爭一課時，也學習地理與衛生知識，此乃(A) 主學習 (B) 副學習 (C) 附學習 (D) 輔學習。

【評論內容】主學習：直接達到的教學目的副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）

【評論主題】3. 「批判」有多重的意義，在教育的脈絡中，下列的敘述何者為非？ (A)康德的批判主義是發揚人的理性精神，要人們從愚昧中走出 (B)後現代學者有時也批判、質疑「理性」本身 (C)批判教育學的批判，主要

【評論內容】法蘭克福學派批判馬克思主義的是:人性以物質為基礎，法蘭克福學派不排斥此論點，但他們認為人性是在自然、社會、與自我三個面向中顯現的。馬克思主義反對資本主義，但不是法蘭克福學派批判馬克斯主義就等於贊同資本主義~詳見陳嘉陽上冊p.174

【評論主題】3. 「批判」有多重的意義，在教育的脈絡中，下列的敘述何者為非？ (A)康德的批判主義是發揚人的理性精神，要人們從愚昧中走出 (B)後現代學者有時也批判、質疑「理性」本身 (C)批判教育學的批判，主要

【評論內容】

批判教育學和後現代主義等都是反動性格的學派

不強調使用邏輯且質疑理性

【評論主題】二、有一砂土飽和單位重 γsat 為 19.72 kN/m3，土粒比重 Gs 為 2.66，若此砂土之最大孔隙比 emax 為 0.78，最小孔隙比 emin 為 0.46，試求：【題組】⑴砂土之含水

【評論內容】例如：班上要進行分組時，都不想和某個人同一組→關係霸凌。