【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】下列有關蓋聶(Gagne)主張之「學習階層」(Learning Hierarchy)的敘述，哪一項是不正確的？(A) 任何學習都有一種最合理的學習順序(B) 前面的學習是後面學習的先備條件(C) 要先
【評論內容】蓋聶-教學成果(應為同時產生,沒有順序)★★...
【評論主題】【題組】(二)現在為何另外劃分為一個類別？
【評論內容】
皮亞傑發生認識論闡釋及其對幼兒科學教育的啟示 【張維倩 北京師範大學學前教育系博士研究生】中的：
二、發生認識論在幼兒科學教育的啟示
（三）營造合作學習的情境並重視人際互動的有意義學習：
有提及到學習共同體的建立依賴於師生間的夥伴關係，教師可以藉由交互作用的學習觀做為引導，通過人際互動、交流與溝通、分享學習資源而相互影響，也可以藉由同儕的交互學習與合作，促發幼兒有意義的學習。
【評論主題】29.關於學前托育和教育機構的敘述,下列何者不正確?(A)根據建構式理論設計的課程特別強調師生互動的重要性(B)在孩子為中心的學前學校就讀的孩子，十年之後在閱讀和數學的表現優於畢業於重視課業的學前學校
【評論內容】中國的虎媽
【評論主題】12.孩子第一天上幼稚園可能有不同的反應，教師宜？ (A)鼓勵雙親送孩子到園後便可離開 (B)允許孩子帶自己的玩具或慰藉物來園 (C)角落放置道具以激發孩子扮演遊戲 (D)帶孩子校園巡禮以認識環境
【評論內容】教師"宜"
【評論主題】29.關於學前托育和教育機構的敘述,下列何者不正確?(A)根據建構式理論設計的課程特別強調師生互動的重要性(B)在孩子為中心的學前學校就讀的孩子，十年之後在閱讀和數學的表現優於畢業於重視課業的學前學校
【評論內容】中國的虎媽
【評論主題】12.孩子第一天上幼稚園可能有不同的反應，教師宜？ (A)鼓勵雙親送孩子到園後便可離開 (B)允許孩子帶自己的玩具或慰藉物來園 (C)角落放置道具以激發孩子扮演遊戲 (D)帶孩子校園巡禮以認識環境
【評論內容】教師"宜"
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【評論主題】29.關於學前托育和教育機構的敘述,下列何者不正確?(A)根據建構式理論設計的課程特別強調師生互動的重要性(B)在孩子為中心的學前學校就讀的孩子，十年之後在閱讀和數學的表現優於畢業於重視課業的學前學校
【評論內容】中國的虎媽
【評論主題】12.孩子第一天上幼稚園可能有不同的反應，教師宜？ (A)鼓勵雙親送孩子到園後便可離開 (B)允許孩子帶自己的玩具或慰藉物來園 (C)角落放置道具以激發孩子扮演遊戲 (D)帶孩子校園巡禮以認識環境
【評論內容】教師"宜"
【評論主題】29.關於學前托育和教育機構的敘述,下列何者不正確?(A)根據建構式理論設計的課程特別強調師生互動的重要性(B)在孩子為中心的學前學校就讀的孩子，十年之後在閱讀和數學的表現優於畢業於重視課業的學前學校
【評論內容】中國的虎媽
【評論主題】12.孩子第一天上幼稚園可能有不同的反應，教師宜？ (A)鼓勵雙親送孩子到園後便可離開 (B)允許孩子帶自己的玩具或慰藉物來園 (C)角落放置道具以激發孩子扮演遊戲 (D)帶孩子校園巡禮以認識環境
【評論內容】教師"宜"
【評論主題】29.關於學前托育和教育機構的敘述,下列何者不正確?(A)根據建構式理論設計的課程特別強調師生互動的重要性(B)在孩子為中心的學前學校就讀的孩子，十年之後在閱讀和數學的表現優於畢業於重視課業的學前學校
【評論內容】中國的虎媽
【評論主題】12.孩子第一天上幼稚園可能有不同的反應，教師宜？ (A)鼓勵雙親送孩子到園後便可離開 (B)允許孩子帶自己的玩具或慰藉物來園 (C)角落放置道具以激發孩子扮演遊戲 (D)帶孩子校園巡禮以認識環境
【評論內容】教師"宜"
【評論主題】下列有關蓋聶(Gagne)主張之「學習階層」(Learning Hierarchy)的敘述，哪一項是不正確的？(A) 任何學習都有一種最合理的學習順序(B) 前面的學習是後面學習的先備條件(C) 要先
【評論內容】蓋聶-教學成果(應為同時產生,沒有順序)所以D不正確1.心智技能2.語文知識
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【評論主題】29.關於學前托育和教育機構的敘述,下列何者不正確?(A)根據建構式理論設計的課程特別強調師生互動的重要性(B)在孩子為中心的學前學校就讀的孩子，十年之後在閱讀和數學的表現優於畢業於重視課業的學前學校
【評論內容】中國的虎媽
【評論主題】21. 有關幼稚園園地面積的規定，下列敘述何者為「非」？(A)直轄市室內不得少於1.5 平方米 (B)縣轄市室內不得少於2 平方米 (C)縣轄市不得以室外空間面積彌補室內空間不足(D)直轄市
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