【評論主題】19.青草國中藝術領域陳老師，在設計跨領域彈性學校課程時，提到藝術領域跟數學學科屬性不同，我們這領域的課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，而可由內容與活動的設計開始，這樣才能讓學生有自由創造的機會
【評論內容】寫實模式旨在盡可能忠實地呈現實際課程發展...
【評論主題】73.以下對正念減壓法(mindfulness-based stress reduction)相關的描述,何者正確?(A)萊恩漢(M. Linehan)開設減壓診所,將正念介紹到醫療界(B)正念就是時
【評論內容】(A) 萊恩漢(M. Linehan)開★★★★★,...
【評論主題】19.青草國中藝術領域陳老師，在設計跨領域彈性學校課程時，提到藝術領域跟數學學科屬性不同，我們這領域的課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，而可由內容與活動的設計開始，這樣才能讓學生有自由創造的機會
【評論內容】寫實模式旨在盡可能忠實地呈現實際課程發展...
【評論主題】72. 歐文.葉倫(I. D.Yalom)提出的團體療效因子中,所謂的「存在因素」是指什麼?(A)提供安全和包容的環境以協助釋放情緒(B)追尋自己的價值和方向(C)從幫助他的過程中獲得價值與成就感(D
【評論內容】存在因素當個體面對生活存在的一些現實狀況，例如死亡、孤獨、自由、生活失去意義的議題時，能了解：生命有時候是不公平的、無論和別人多親近，仍須獨自面對人生等等
【評論主題】73.以下對正念減壓法(mindfulness-based stress reduction)相關的描述,何者正確?(A)萊恩漢(M. Linehan)開設減壓診所,將正念介紹到醫療界(B)正念就是時
【評論內容】(A) 萊恩漢(M. Linehan)開★★★★★,...
【評論主題】45. 教育部為使各教育階段學生輔導需求得以銜接，訂定「學生轉銜輔導及服務辦法」，下列何者描述有誤?(A)本辦法是依據學生輔導法第 19 條第一項規定之。(B)高關懷學生應於畢業一個月前，召開評估會議
【評論內容】現就讀學校發現非屬轉銜學生之入學學生，經評估有進行介入性輔導或處遇性輔導之必要者，得視其狀況依下列方式為之：
【評論主題】67. 依據人際歷程取向理論，下列何者描述有誤?(A)改變歷程的人際模式首先要清楚其人際互動模式發展軌道，找出其為滿足的需求以及不安全依附的形式，進一步探索可能的人際間結果或適應不良的內在運作模式與基
【評論內容】適應不良的自我內在狀態包含有：運用照顧者...
【評論主題】47. 進行倫理決策時，應考量當事人的條件包含有:①自主性 ②忠誠性 ③獲利性 ④無害性 ⑤公平性 ⑥真實性(A)①②③④⑤(B)①③④⑤(C)①②③④(D)①③④⑤⑥
【評論內容】
Kichtener(1984)提出★★★★★★★★，...
【評論主題】44. 當輔導教師因個案有出庭陳述意見的需求，其中基於隱私且涉及當事人權利，會談資料不用於法庭之上，其權力稱為?(A)保密例外 (B)迴避條款 (C)溝通特權 (D)自主權
【評論內容】
1.保密─諮商員應保守由諮商關係中...
【評論主題】40.在個體行為發展理論上，提出「發展任務」（Development Task）論，用以指稱個體的心智能力應配合實際年齡之水準，如此方能持續順利發展的是下列哪位學者？(A)艾瑞克森（E. Ericks
【評論內容】赫威斯特（R. J. Havighurs☆）★《...
【評論主題】66.教師的專業發展對於學生學習成效具有重要性。下列何者非教師專業發展內涵？(A)組成專業學習社群共同備課(B)參加多元文化研習(C)爭取家長支持與參與教學活動(D)公開授課
【評論內容】
教師專業發展實施內涵
1.教師可透過領域／群科／學程／科目（含特殊需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷提升自身專業知能與學生學習成效。
2.教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能，提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力。
3.為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。
4.原住民族教育師資應修習原住民族文化教育課程，以增進教學專業能力。
【評論主題】10.光光國中召開學校課程發展委員會議，討論學校課程。下列是校務會議發言實況，哪一項意見最不符合「學校本位課程」的本意？(A)英語科召集人：經過學生基本能力檢測結果，本校學生英語文檢測低於新竹市平均很
【評論內容】
學校本位課程
指以學...
【評論主題】19.青草國中藝術領域陳老師，在設計跨領域彈性學校課程時，提到藝術領域跟數學學科屬性不同，我們這領域的課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，而可由內容與活動的設計開始，這樣才能讓學生有自由創造的機會
【評論內容】寫實模式旨在盡可能忠實地呈現實際課程發展...
【評論主題】1.依據現行《教師法》之規定，教師若「體罰」學生，將有可能遭受下列何種處分？(A)解聘，且終身不得聘任為教師。(B)解聘，且一年至四年不得聘任為教師。(C)經認定為教學不力或不能勝任工作，予以解聘或不
【評論內容】重申各級學校辦理「教育人員違法處罰學生...
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】73.以下對正念減壓法(mindfulness-based stress reduction)相關的描述,何者正確?(A)萊恩漢(M. Linehan)開設減壓診所,將正念介紹到醫療界(B)正念就是時
【評論內容】(A) 萊恩漢(M. Linehan)開★★★★★,...
【評論主題】47. 進行倫理決策時，應考量當事人的條件包含有:①自主性 ②忠誠性 ③獲利性 ④無害性 ⑤公平性 ⑥真實性(A)①②③④⑤(B)①③④⑤(C)①②③④(D)①③④⑤⑥
【評論內容】
Kichtener(1984)提出★★★★★★★★，...
【評論主題】72. 歐文.葉倫(I. D.Yalom)提出的團體療效因子中,所謂的「存在因素」是指什麼?(A)提供安全和包容的環境以協助釋放情緒(B)追尋自己的價值和方向(C)從幫助他的過程中獲得價值與成就感(D
【評論內容】存在因素當個體面對生活存在的一些現實狀況，例如死亡、孤獨、自由、生活失去意義的議題時，能了解：生命有時候是不公平的、無論和別人多親近，仍須獨自面對人生等等
【評論主題】44. 當輔導教師因個案有出庭陳述意見的需求，其中基於隱私且涉及當事人權利，會談資料不用於法庭之上，其權力稱為?(A)保密例外 (B)迴避條款 (C)溝通特權 (D)自主權
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1.保密─諮商員應保守由諮商關係中...
【評論主題】67. 依據人際歷程取向理論，下列何者描述有誤?(A)改變歷程的人際模式首先要清楚其人際互動模式發展軌道，找出其為滿足的需求以及不安全依附的形式，進一步探索可能的人際間結果或適應不良的內在運作模式與基
【評論內容】適應不良的自我內在狀態包含有：運用照顧者...
【評論主題】45. 教育部為使各教育階段學生輔導需求得以銜接，訂定「學生轉銜輔導及服務辦法」，下列何者描述有誤?(A)本辦法是依據學生輔導法第 19 條第一項規定之。(B)高關懷學生應於畢業一個月前，召開評估會議
【評論內容】現就讀學校發現非屬轉銜學生之入學學生，經評估有進行介入性輔導或處遇性輔導之必要者，得視其狀況依下列方式為之：
【評論主題】66.教師的專業發展對於學生學習成效具有重要性。下列何者非教師專業發展內涵？(A)組成專業學習社群共同備課(B)參加多元文化研習(C)爭取家長支持與參與教學活動(D)公開授課
【評論內容】
教師專業發展實施內涵
1.教師可透過領域／群科／學程／科目（含特殊需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷提升自身專業知能與學生學習成效。
2.教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能，提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力。
3.為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。
4.原住民族教育師資應修習原住民族文化教育課程，以增進教學專業能力。
【評論主題】40.在個體行為發展理論上，提出「發展任務」（Development Task）論，用以指稱個體的心智能力應配合實際年齡之水準，如此方能持續順利發展的是下列哪位學者？(A)艾瑞克森（E. Ericks
【評論內容】赫威斯特（R. J. Havighurs☆）★《...
【評論主題】19.青草國中藝術領域陳老師，在設計跨領域彈性學校課程時，提到藝術領域跟數學學科屬性不同，我們這領域的課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，而可由內容與活動的設計開始，這樣才能讓學生有自由創造的機會
【評論內容】寫實模式旨在盡可能忠實地呈現實際課程發展...
【評論主題】10.光光國中召開學校課程發展委員會議，討論學校課程。下列是校務會議發言實況，哪一項意見最不符合「學校本位課程」的本意？(A)英語科召集人：經過學生基本能力檢測結果，本校學生英語文檢測低於新竹市平均很
【評論內容】
學校本位課程
指以學...
【評論主題】1.依據現行《教師法》之規定，教師若「體罰」學生，將有可能遭受下列何種處分？(A)解聘，且終身不得聘任為教師。(B)解聘，且一年至四年不得聘任為教師。(C)經認定為教學不力或不能勝任工作，予以解聘或不
【評論內容】重申各級學校辦理「教育人員違法處罰學生...
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
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ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】正式課程：包括七大學習領域。非正式課程：包括導師時間、晨光時間、課間活動、整潔活動、午餐午休、課後照顧、攜手激勵班、課外社團......等。
【評論主題】30. 張教師利用雙向細目表編製考試題目，所謂「雙向」係指下列何者？甲、教學目標 乙、教學過程 丙、教材內容 丁、教學評量(A)甲丙 (B)甲乙 (C)乙丙 (D)丙丁
【評論內容】
ㄧ、雙向細目表之定義：雙向細目表示測驗的架構藍圖，它描述了一份測驗中所應該包含的內容，以及所評量到 的能力，也是命題的依據。
1.教學目標(以橫軸表示):以 Bloom 所提的認知領域六個教學目標為依據: 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。
認知目標 行為動詞知識：記憶、練習、記載、定名、背誦等理解：瞭解明白學習內容、如解釋、證明、指述、詮釋、條列重點等應用：運用學到的去生產、製作、設立模式、使用發揮等分析：找出重點、整理分類、比對、分析、找出因果關係等綜合：以所學習、領悟的去創新、改造，能擬設、濃縮、抽取、創造、設計等評鑑：評估、分等、發揮、評價、專業等
2.教材內容(以縱軸表示):以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。
二、雙向細目表之用途：可以幫助命題者釐清教學目標和學習內容的關係，以確保測驗能反映教材的內容，並能 夠真正評量到預期之學習結果。
【評論主題】27. 吳老師喜歡在學生表現出正確的學習反應後立即給予獎賞，使其獲得滿足感，從而建立正確行為。請問此原則是屬於桑代克(E. Thorndike) 學習定律中的哪一種？(A)配合律 (B)效果律 (C)
【評論內容】
Thorndike 研究嘗試錯誤學習，並將此種學習的因素分析歸納為三個原則，提出了學習三定律：
練習律（law of exercise）練習次數愈多，個體的某種反應與某一刺激間的連結則愈加強。即刺激與反應之聯結，隨練習次數的多寡影響聯結強弱。準備律（law of readiness）個體身心狀態準備反應時，聽其反應則感滿足，阻止其反應則感苦惱。即刺激與反應之聯結，隨個體的身心準備狀態而異，若在準備（需求）狀況下反應獲得滿足，會使聯結較強，強調學習動機的重要性。效果律（law of effect）反應後獲得滿足效果者，反應將被強化，刺激反應間之連結加強，反之，無效果之反應將逐漸減弱。即反應後獲得獎賞（reward），將使刺激－反應聯結增強，此為斯肯納理論之先驅。