【評論主題】22.張老師在教導學生進行數學解題時，除了請學生進行解題之外，在解題之後，還會請學生思考：「在剛剛的過程中，自己是怎麼想的？」、「如果再重新解題一次，自己會有哪些修正？」此種作法較能培養學生下列何種能
【評論內容】思考分為聚斂性思考(主內)跟擴散性思考(主外)。 擴散性思考譬如說「圓的東西有什麼？」，這問題可以想到許多答案，聚斂性思考則是給你「球、臉、太陽…等，想出他們的關聯？」，此答案便是圓。
【評論主題】22.張老師在教導學生進行數學解題時，除了請學生進行解題之外，在解題之後，還會請學生思考：「在剛剛的過程中，自己是怎麼想的？」、「如果再重新解題一次，自己會有哪些修正？」此種作法較能培養學生下列何種能
【評論內容】思考分為聚斂性思考(主內)跟擴散性思考(主外)。 擴散性思考譬如說「圓的東西有什麼？」，這問題可以想到許多答案，聚斂性思考則是給你「球、臉、太陽…等，想出他們的關聯？」，此答案便是圓。
【評論主題】28. 所謂「風雨名山之業」乃指：(A)莊嚴的寺廟(B)巍峨的建築(C)歷世不朽的著作(D)出家修行
【評論內容】風雨，亂世。名山，古帝王藏書之府。全句比喻亂世不朽的著作。.....
【評論主題】48.《新工具》(Novum Organum)解開自然科學的奧秘，其所指的是哪種方法？(A)歸納法 (B)演繹法 (C)綜合法 (D)分析法
【評論內容】《新工具》為英國學者培根（Francis Bacon, 1561~1626）晚年的重要著作，出版於一六二○年，在思想上與其早期所著《學術之進步》（Advancement of Learning）一書（一六○五年出版）一脈相承。不過比較特別的是《新工具》採用箴言式的撰寫方式，言簡意賅，這是在其諸多著作中所無者。該書對於近代科學頗有影響，其性質為「歸納的論理學」，排斥向來做學問所採用的武斷的、演繹的、思辨的等方法，而主張以自然的事實為對象，用歸納的方法以認識真理。該書出後，培根被稱為自然科學研究法之父，奠定了其在科學研究上的地位。該書之書名之所以稱為「新工具」，是因為他指責亞里斯多德（Aristotle）的演譯法為「舊工具」，因為演繹法在推論前題裡打轉...
【評論主題】18.張老師為教好學生，花了許多時間準備教案，並且額外利用假日義務輔導成績不佳的學生，廣受校方及家長好評，因而疏於經營家庭關係，但張老師希望能有充裕的家庭 時間，以改善家庭關係。依據教育社會
【評論內容】雙避衝突是心理衝突之一；指對兩個並存的目標都有威脅感，都是不喜歡的。兒童不喜歡吃藥打針，也不願忍受病痛；或學生討厭讀書，也不願成績落後，雖然兩者都不喜歡，都想逃避，卻因迫於情勢而必須接受其一，因而在取捨之間，猶豫不定，成了心理上的一種衝突現象。參考資料
【評論主題】17.〈與陳伯之書〉：「魚游於沸鼎之中，燕巢於飛幕之上。」意指：(A)處變不驚 (B)居心叵測 (C)緩不濟急 (D)處境危殆
【評論內容】詞目：燕巢飛幕
【評論主題】關於Piaget與Kohlberg的道德發展論,以下何者錯誤?(A)兩者皆強調道德的發展是由淺入深,由簡入繁(B)兩者皆強調每一階段都有獨特的特徵(C)兩者都以年齡劃分階段(D)兩者皆認為認知水準與道
【評論內容】皮亞傑和柯爾柏格均認為認知水準與道德水準有關。雖然認知水準高，道德水準不一定高，但道德水準高，其認知水準一定在某一水準以上。
【評論主題】22.張老師在教導學生進行數學解題時，除了請學生進行解題之外，在解題之後，還會請學生思考：「在剛剛的過程中，自己是怎麼想的？」、「如果再重新解題一次，自己會有哪些修正？」此種作法較能培養學生下列何種能
【評論內容】思考分為聚斂性思考(主內)跟擴散性思考(主外)。 擴散性思考譬如說「圓的東西有什麼？」，這問題可以想到許多答案，聚斂性思考則是給你「球、臉、太陽…等，想出他們的關聯？」，此答案便是圓。
【評論主題】28. 所謂「風雨名山之業」乃指：(A)莊嚴的寺廟(B)巍峨的建築(C)歷世不朽的著作(D)出家修行
【評論內容】風雨，亂世。名山，古帝王藏書之府。全句比喻亂世不朽的著作。連橫·臺灣通史序：「則欲取金匱石室之書，以成風雨名山之業。」
【評論主題】教學時必須掌握興趣原則、自動原則、個性適應原則及社會化原則。下列何者屬於「興趣原則」？(A)凡事豫則立，不豫則廢(B)不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也(C)以先知覺後知，以先覺覺後覺，以
【評論內容】教學十大原則1. 準備原則：引起動機的方法→桑代克的準備率2. 類化原則：根據舊經驗吸收、接受、融化新事物→赫爾巴特3. 自動原則：自動與自發→福祿貝爾4. 興趣與努力原則：興趣是行為的動機、努力是行為的堅持5. 個性適應原則：適應個別差異6. 適時指導原則：不憤、不啟、不悱、不發7. 社會化原則：共同參與原則8. 熟練原則：真正的學習、徹底的學習→莫禮生9. 完整學習原則：把握整體的結構，再分析組成的分子10. 同時學習原則：克伯屈 主學習：直接達到的教學目的 副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事） 附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神） ☆ 注意：「副」與「附」易搞錯！
【評論主題】二、試依「海關緝私條例」規定，論述海關扣押之種類。（25 分）
【評論內容】張春興《教育心理學》P.306
【評論主題】五、某一城鎮人口 15 萬人，每人每日垃圾產生量為 1.5 公斤，經垃圾回收後，每人每日垃圾清運量降為 0.5 公斤，今欲尋找一塊掩埋場土地，供該城鎮掩埋垃圾 10 年之用，請問該掩埋場之容積至少要有
【評論內容】起點行為（entering behavior）指學習者在進入教學情境時，本身已具有的相關知識、性向、動機、發展情況等，為學習的內在條件；亦即學生在開始學習一個新的教材單元之前，已具有的行為或成就水準。教師在教學前，首須對學習者進行前測或背景資料的了解，以確定學生的起點行為。假如學習者的起點行為不足，應施行補救教學；反之，學習者的起點行為甚高，則可酌量改變教學計畫。
【評論主題】三、根據學者們的研究，「政府的管理能力（governability） 乃是始於 1980 年代的全球」 「第三波民主政體轉型」，能否有效地運作、存續，甚至鞏固的關鍵因素之一。試分別從司法體系、選舉體制
【評論內容】張春興《教育心理學》P.80
【評論主題】二、請說明：【題組】⑴高爐（blast furnace）由鐵礦提煉生鐵（pig iron or raw iron）的主要化學反應（20 分）
【評論內容】
Piaget
Vygotsky
在發展上的重要性
顯示出缺乏採納別人觀點或雙向溝通的能力
與自己溝通，以達到引導自我的目的
發展的歷程
隨著年紀增長而減少
在年幼時（5～7歲）增加，接著漸由外在口語轉為內在思維
與社會性語言的關係
負向，社會與認知發展愈不成熟者，愈使用自我中心語言
正向，自我中心語言係由與旁人的社會互動發展而來
與環境、情境之關係
工作難度愈高愈增加
【評論主題】二、請說明：【題組】⑴高爐（blast furnace）由鐵礦提煉生鐵（pig iron or raw iron）的主要化學反應（20 分）
【評論內容】
Piaget
Vygotsky
在發展上的重要性
顯示出缺乏採納別人觀點或雙向溝通的能力
與自己溝通，以達到引導自我的目的
發展的歷程
隨著年紀增長而減少
在年幼時（5～7歲）增加，接著漸由外在口語轉為內在思維
與社會性語言的關係
負向，社會與認知發展愈不成熟者，愈使用自我中心語言
正向，自我中心語言係由與旁人的社會互動發展而來
與環境、情境之關係
工作難度愈高愈增加
【評論主題】一、一個圓球形浮標（直徑 2.0 m，比重 0.6）以纜繩固定於海床，浮標沈於水中的深度為 1.5 m。水的密度為 1000 kg/m3，在水流不動的情況下，固定浮標之纜繩所受之力為何？（20 分）
【評論內容】
皮亞傑：發展先於學習
維高斯基：學習刺激發展（學習先於發展）
【評論主題】三、一鋼架構造受力如圖示，取E＝200 GPa、I＝15（106）mm4，求點C之垂直位移。（25 分）
【評論內容】價值澄清法：選擇（choosing）→珍視（prizing）→行動（acting）
【評論主題】36.西元1967年普勞登報告書提出「積極性差別待遇」是符合(A)青少年次級文化(B)教育機會均等(C)偏差行為(D)疏離
【評論內容】積極性差別待遇係指個體處於不利的情況，政府應該積極地介入，給予特別優厚的待遇，透過一套完善的補償計畫或策略，以減少文化不利(culturally disadvantaged)與文化剝奪(culturally deprivation)，造成弱勢者與一般者程度上的差異。因此，教育資源的分配，要能考慮到對象的特殊條件而給予不同的投入。
【評論主題】3.電腦輔助教學、精熟學習、個別化系統教學等教學法，均源自於何者？ (A)行為主義學派 (B)認知心理學派 (C)人本主義學派 (D)社會建構學派
【評論內容】編序教學、電腦輔助教學、精熟學習以及凱勒計畫，都是直接或間接根據行為主義心理學家—斯金納的操作條件作用學習原理發展出來的。
【評論主題】22.桑代克(E. L. Thorndike)以籠中貓做實驗，觀察刺激─反應之間的聯結關係。下列三種學習律的組合，何者正確？(A)預備律、增強律、效果律 (B)練習律、預備律、效果律(C)練習律、增強
【評論內容】桑代克的學習三定律即是練習律、準備律和效果律(Thorndike’s Laws of Learning)。桑代克根據「迷籠中的貓」實驗，提出聯結學習理論。貓在迷籠中學會拉環取食前，有多次嘗試行為，初次正確行為是偶然的，經過重複歷程後，貓學會立即拉環做出正確反應。其理論又稱為聯結主義，不採取刺激代替的原理去建立刺激反應的聯結，而是在動物多項反應中，選定欲增強者，在個體每次反應後給予獎賞，從而加強其以後重複出現的機會。更進一步，桑代克提出影響刺激與反應關係建立的法則有三：練習律、準備律和效果律。練習律是刺激與反應的連結，隨練習的次數而定。準備律是刺激反應的聯結，隨個體身心準備狀態差異而異。個體在需求狀態下反應時，將因反應而獲得滿足，有過滿足的經驗，其後在相同情況下會出現相同反應。效果律是刺激反應的聯結，視反應後是否能獲得滿足的 效果而定。對預先設定的刺激表現反應，反應後獲得獎賞，則使刺激反應聯結增強。