【評論主題】在測驗使用的實務上，下列何種測驗可以做為檢測學習障礙之用? (A)魏氏兒童智力量表 (B)加州心理成熟量表 (C)柯氏性格量表 (D)托倫斯創造力量表
【評論內容】判斷是否為學障生其中一個標準即是智力正常或以上，而且學生的內在差異大，而魏氏智力測驗的分數可以看出智力，剖面圖可看出內在差異。所以這個選項比較適合。以上是個人淺見
【評論主題】在測驗使用的實務上，下列何種測驗可以做為檢測學習障礙之用? (A)魏氏兒童智力量表 (B)加州心理成熟量表 (C)柯氏性格量表 (D)托倫斯創造力量表
【評論內容】判斷是否為學障生其中一個標準即是智力正常或以上，而且學生的內在差異大，而魏氏智力測驗的分數可以看出智力，剖面圖可看出內在差異。所以這個選項比較適合。以上是個人淺見
【評論主題】在標準化測驗中，最不能拿來跟他人比較的分數是哪一種分數？(A)發展商數。(B)智力商數。(C)原始分數。(D)年級分數。
【評論內容】年級分數是???
【評論主題】21. 杜老師的班級中有一個 ADHD 學生，經常未經老師同意就離開教室去上廁所，杜老師跟學生約定好，如果他想去上廁所時，會舉手徵求老師同意，老師會給他加一個獎勵星星。請問杜老師所採取的行為處理策略是
【評論內容】
不相容：兩種行為不能同時發生，例如離開座位＆坐在椅子上，條件比替代行為多一點。
【評論主題】19 就讀國中二年級的佳佳經醫院診斷為精神分裂症，有注意力、情緒及思考等問題，有服用藥物習慣，日常生活常規不佳，需加強自我生活管理，以下何者為不應該提供之特殊需求課程？(A)注意力訓練 (B)訓練去除
【評論內容】
個人服裝儀容＞＞題目：生活常規不佳、需要加強自我生活管理
且有思覺失調的人，穩定的藥物治療是必要的唷！所以最不對的選項是Ｂ！
【評論主題】37處理學生憂鬱症時，除了藥物治療外，教育人員應優先介入那些技能？(A)培養休閒娛樂技能 (B)讓他自我報告說出憂鬱的原因(C)實施排除負面解讀和評價的認知重建 (D)同理心讓他知道每個人都會有憂鬱症
【評論內容】
憂鬱症的起因源於大腦中的內分泌異常，至患者容易有情緒低落、想法負向沮喪等，就連平常最喜歡做的事情也時常提不起勁去做、甚至失去對生活感到興趣的想法，所以
A選項在還憂鬱症狀還未改善前，培養再多的休閒活動或增進再多的技能，對患者來說都可能沒有效果
B選項憂鬱症在發病時，連患者自己都說不出任何原因，因為症狀原因是來自於生理上(大腦)的異常
D選項在判斷是否為憂鬱症時，有一定的標準，所以不是每個心情憂鬱的人都是憂鬱症患者
以上個人淺見
ps.對於憂鬱症診斷標準有興趣者，可以搜尋DSM5
【評論主題】44.( ) 下列關於情緒行為障礙在鑑定綜合研判過程中的敘述是不正確的？ (A) 易有社交、工作或重要活動上的障礙 (B) 易有文化認可反應所造成的社會脫序行為 (C) 個人在認知、情緒調節或行為上有
【評論內容】
情緒行為障礙鑑定說明 北區特教資源中心
主要綜合所有資料綜合研判學生是否符合上述三項鑑定基準：
1. 行為或情緒異常程度之評量：可以是醫療診斷或心理測量資料，但青春期學生則需要心理疾患之診斷證明。(C)(D)
2. 問題是否出現在學校與跨情境：綜合學校文件、教師觀察、家長或轉銜資料確定學生所診斷 之症狀或問題確實出現在學校，也出現在學校以外的其他情境。(A)
3. 學校適應功能與其特殊需求之評量：學生是否在學校出現適應困難，此困難是否在專業介入下仍見顯著困難。
資料來源http://nse.tpmr.tp.edu.tw/xoops25/uploads/tadnews/file/nsn_292_4.pdf
【評論主題】39.( ) 下列有關視覺障礙學生鑑定理念的敘述，何者正確？ (A) 「先天致盲」 3 歲前失明者 (B) 視力矯正後優眼視力值未達 0.5 為視覺障礙 (C) 視力矯正後優眼視野在 20 度以內為視
【評論內容】
DSM5對於自閉症3歲以前出現症狀已經刪除掉囉~
但不知未來出現的考題是否會跟著修正就是了......
丘彥南(2011)表示不再如DSM-IV規定症狀須於三歲前出現，而僅註明症狀須於兒童早期出現，但特別指出「有可能在社會互動上的挑戰超過其有限的能力時才完全呈現」。
以下文獻有簡述DSM4到DSM5的變革，給大家參考
資料來源http://www.sop.org.tw/Dsm5/Folder/2011_03/20111003.pdf
【評論主題】10.( ) 根據教育部公佈的教師專業標準，何者可以視為強調特殊教育教師在融合教育中的 能力要求？ (105新北國小)(A) 了解學生身心特質與學習發展 (B) 具備任教領域/學科專門知識 (C)
【評論內容】
我想應該是要看看我們知不知道「中華民國教師專業標準指引」裡面「我國十n大教師專業標準及其內涵」
且融合教育教師顧名思義就是要與普通教師接軌，所以這十項應該都可以成為特教教師的指標吧
再看看其他選項，只有B選項的說明符合這十點之一
標準 1：具備教育專業知識並掌握重要教育議題
標準 2：具備領域/學科知識及相關教學知能
標準 3：具備課程與教學設計能力
標準 4：善用教學策略進行有效教學
標準 5：運用適切方法進行學習評量
標準 6：發揮班級經營效能營造支持性學習環境
標準 7：掌握學生差異進行相關輔導
標準 8：善盡教育專業責任
標準 9：致力教師專業成長
標準 10：展現協作與領導能力
個人淺見
http://web.nutn.edu.tw/gac201/%E5%85...
【評論主題】56.( ) 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第二條規定，身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，其評量方式不包括以下何者？ (105桃園國中)(A)晤談 (B)多階段評量 (C)直接觀察 (D
【評論內容】
多階段評量為資賦優異學生～
【評論主題】40.阿美和好友們經歷去年八仙樂園的塵爆事件，視力受損，請問下列哪些人已達到視障鑑定標準? 阿美-左眼 全盲； 右眼 0.2 ;筱柔-左眼 0.4;右眼全盲 視野10度;花花-左眼 0.3;右 眼 0
【評論內容】
以優眼的功能來看
阿美優眼0.2
筱柔優眼0.4
花花優眼0.3
芊芊則經醫師診斷
符合標準的應該是：阿美、芊芊
選項相當詭異！！
【評論主題】26.下列有關眾數（mode）的敘述何者錯誤？ (A)眾數是指長條圖中峰度最高的那個分數 (B)眾數可以快速了解樣本分配的大致趨向，但無法藉以做更進一步的分析 (C)眾數不但可以被連續變項描述，也可以
【評論內容】
類別變項：名義變數
連續變項：次序變數、等距變數、比率變數
可以在連續變項被描述，如：55位學生的英語期中考分數，眾數出現在50~54分之中，再利用公式推論出眾數的範圍，如：出現最多次分數約為51.85。
可以當說名義變數的集中情形，如：某某國小三年甲班女學生的體重，眾數為32公斤(出現最多次)
如果對連續變相計算眾數的公式感興趣者，可參考《心理與教育統計》林清山 第三章「眾數」那一小節
【評論主題】14. 目前國教署正推動高中職心評教師培訓，顯示高中職鑑輔會正如火如荼的運作中，而有關高中職鑑輔會之統籌運作者，正隸屬於哪所學校？(A)新竹特教學校 (B)南投特教學校 (C)彰化特教學校 (D)雲林
【評論內容】
現在桃園部分高中職回歸市立，鑑定中心為桃園特教學校(原桃園啟智學校)
【評論主題】8. 學期初的第一個月，特教老師便與語言治療師、職能治療師以及復健科醫師一起討論如何共同支持一位患有肌肉萎縮症的學生。在這個會議上，所有成員都清楚地提供了自己對該位學生的評估結果，提出了學生學習、生活
【評論內容】
專業間：分別在不同的時間，不同的專業團隊人員（包括特教老師）彼此討論個案的狀況
跨專業（貫專業）：在同時間，專業團隊人員一起（包括特教老師）討論個案的狀況，再由特教教師統整併提供服務
個然淺見
【評論主題】78. 江老師懷疑楊同學除了有注意力缺陷問題外，還有讀寫的問題，請問他應該使用下列哪一項測驗來釐清兩者之間的關係？(A)常見字流暢性測驗 (B)聲韻覺識測驗(C)看注音寫國字測驗 (D)國中聽寫測驗
【評論內容】整理若音韻覺識測出有顯著困難：有讀寫困難之學習障礙若測出無顯著困難：因注意力缺陷而引起讀寫困難
【評論主題】在測驗使用的實務上，下列何種測驗可以做為檢測學習障礙之用? (A)魏氏兒童智力量表 (B)加州心理成熟量表 (C)柯氏性格量表 (D)托倫斯創造力量表
【評論內容】判斷是否為學障生其中一個標準即是智力正常或以上，而且學生的內在差異大，而魏氏智力測驗的分數可以看出智力，剖面圖可看出內在差異。所以這個選項比較適合。以上是個人淺見
【評論主題】在標準化測驗中，最不能拿來跟他人比較的分數是哪一種分數？(A)發展商數。(B)智力商數。(C)原始分數。(D)年級分數。
【評論內容】年級分數是???