【評論主題】下列哪一個學派建議諮商師扮演最積極指導的角色？(A)心理分析學派 (B)個人中心學派 (C)完形治療學派 (D)認知行為學派

【評論內容】

認知治療學派

REBT諮商師與個案像是老師和學生的關係，具高度的指導性，ABC模式

CT：重視合作關係，CO是引導者。

【評論主題】41. 專任輔導教師採用 RESPECTFUL 架構帶領一個以出現霸凌行為的學生為對象的團體，下列關於團體的描述，何者並非 RESPECTFUL所強調的精神？(A)在團體中，專任輔導教師帶領成員探討家

【評論內容】

l 「RESPECTFUL」多元文化訓練模式包含宗教與靈性之認同、經濟地位與背景、性別認同、心理成熟度、種族認同、年齡發展上的挑戰、多樣的創傷與其他影響個人安適之相關威脅、家庭的背景、動力與歷史、獨特的身體樣貌特徵居住地理區域與語言上的差異。

【評論主題】24. 小英父母被通報虐待小英情節嚴重，根據兒童少年福利與權益保障法，被判應接受至少幾小時以上的親職教育輔導？(A)四小時以上 (B)八小時以上 (C)十小時以上 (D)十六小時以上

【評論內容】

《兒童少年福利與權益保障法》第 102 條

父母、監護人或實際照顧兒童及少年之人有下列情形者，主管機關應命其接受四小時以上五十小時以下之親職教育輔導：

一、未禁止兒童及少年為第四十三條第一項第二款行為者。

二、違反第四十七條第二項規定者。

三、違反第四十八條第一項規定者。

四、違反第四十九條各款規定之一者。

五、違反第五十一條規定者。

六、使兒童及少年有第五十六條第一項各款情形之一者。

依前項規定接受親職教育輔導，如有正當理由無法如期參加，得申請延期。

不接受親職教育輔導或拒不完成其時數者，處新臺幣三千元以上三萬元以下罰鍰；經再通知仍不接受者，得按次處罰至其參加為止。

依限完成親職教育輔導者，免依第九十一條第一項、第...

【評論主題】44. 王同學知道繪製心智圖像最可以幫助自己學習，依據Anderson & Krathwohl(2001)版認知領域教學目標的分類系統他擁有何種類型的知識？(A)事實知識(B)後設認知知識(C)程序知

【評論內容】

http://www.his.ntnu.edu.tw/files/publish/726_57d30fc3.pdf

【評論主題】23. 教師甄試時，藉由比較參與甄選者在甄試測驗中得分高者獲得入選，這種測驗性質屬於(A)最大表現測驗 (B)典型表現測驗 (C)常模參照測驗 (D)標準參照測驗

【評論內容】

(A)最大表現測驗：係以測量個人的最大成就或最佳反應為目的，以個人能力的高低作為評量的依據，亦即在確定個人最好的能力表現，如性向測驗、智力測驗和各學科成就測驗等。

(B)典型表現測驗： 評量其是否具備某種（或某些）典型行為。要用品質的描述來表達的。在教學目標中屬於情義類的行為目標，宜採用典型表現評量。

(C)常模參照測驗：指測驗結果，根據分數在團體中位置而加以解釋，採用相對性標準比較，一般以平均水準為參照點。如大學聯考、國家高普考試、月考、期末考等教師自編測驗、標準化成就測驗、智力測驗、性向測驗。

(D)標準參照測驗：根據教學前事先所訂定的絕對性標準加以解釋測驗。一般均以學生所學習知識或技能，判定其「及格或不及格」、「精熟或不精熟」、「通過或不通過」，不須參考他人表現來比較。如國小教師自編測驗（專為平時考、小考、隨堂測驗）、國家技師執照考試、Bloom提倡「精熟學習」、中醫師檢定考試、汽車駕照考試等。

【評論主題】24. 下列何種教養方式較有助於兒童認知與社交能力的發展？(A)低要求高回應 (B)高要求高回應(C)高要求低回應 (D)低要求低回應

【評論內容】

1.Maccoby(馬可畢)教養的兩個面向：

Ø 接受度/回應度（父母表現出來的關心度與支持度)

Ø 要求/控制(父母對子女的管控程度)

 

控制/要求

不控制/不要求

回應

民主威信

寬容溺愛

不回應

獨斷專制

袖手旁觀

2.Baumrind：將教養分成三類：權威教養型、寬容溺愛型、民主威信型

Ø子女認知能力：民主威信型〉權威教養型〉寬容溺愛型

【評論主題】11. 在團體最後階段，認知行為治療的領導者主要工作是(A)提昇學習遷移(B)發展治療契約(C)提供各種情境的角色扮演(D)提供放鬆訓練的方法

【評論內容】

1.開始期：使成員熟悉清楚團體治療架構，提升成員們的動機，指認需要被矯正的問題行為，以及凝聚力。

2.工作期：處遇計畫與技術的應用，評估和衡鑑都要持續進行，技術：增強、權變契約(清楚描述被要求表現的特殊行為、說明可獲得立即增強和團體增強、說明指派的作業進行觀察、測量、記錄的方法)、示範（→角色扮演）、行為預演、家庭作業、教練(其他成為提出建議)、回饋、認知重購、問題解決。

3.終了期：學習遷移。

【評論主題】20. 現實治療在 WDEP 系統的 D 策略中最常問的關鍵問題是(A)你要什麼？(B)你正在做什麼？(C)目前的行為是否能讓你得到所要的？(D)你的計畫是什麼？

【評論內容】

Ø 需求（W, wants）：整個諮商歷程中持續不斷探索當事人的需求與知覺。例如：你想成為甚麼樣的人？你想擁有什麼？你想改變嗎？什麼東西阻擋了你的改變？

Ø 行動（D, doing or direction）：強調目前的行為，較不討論過去的事與過去的失敗。且不專注於態度和感覺，而著重於當事人正在做的事或正在想的事。例如：你現在正在做什麼？這一星期來你做了什麼？你明天想做些什麼？

Ø 評估（E, evaluation）：鼓勵當事人以自己的需求、知覺情形、總和行為為基礎，做價值判斷（主要任務），評估自己的行為是否可以幫助自己得到想要的東西？例如：你正在做的事是對你有利還是有弊？你現在做的事是你想做的嗎？你所想要的合乎實際嗎？你能獲得嗎？

Ø計畫（P, plan）：幫助當事人澄清可以滿足其欲望的方法，並擬定行動計畫，還要承諾執行。計畫的原則：簡單、可獲得的、能測量的、立即性的進行、投入、當事人能控制、承諾、持續執行

【評論主題】10. 溝通分析（Transactional analysis）的團體傾向於(A)是結構的和心理教育的 (B)採用心理分析的概念(C)是長期的團體(D)聚焦在移情和其他潛意識的過程

【評論內容】

(A)是結構的和心理教育的→焦點是認知面向的，治療師像是老師會像成員解釋結構分析和腳本分系及遊戲分析等，成員找到他們想改變的具體之處，設計特殊的契約以引導他們在團體中的工作，同時訂定行動計劃以便在最短時間達到目標。

(B)採用溝通分析、完形、家族治療、心理劇和行為心理分析的概念

(C)是長期的團體→短期，10次就能使目標有大幅進展

(D)聚焦在移情和其他潛意識的過程→ 精神分析

【評論主題】50. 下列何者是閱讀障礙的核心缺陷？(A)輸入 (B)編碼 (C)解碼 (D)輸出

【評論內容】

1.不正確、緩慢、費力的認讀字 閱讀障礙

2.難以了解所讀出的內容之意義

編碼（encoding）係指刺激輸入後的譯碼歷程，將訊息轉為抽象畫概念的歷程。

nn解碼（decoding）將長期記憶中的抽象概念針對外界刺激而做出適當反應之歷程，其與編碼相反。

【評論主題】49. 小明的表現一直都很正常，但突然變得很排斥到學校上課。在諮商過程中，輔導教師發現他疑似遭受同學的性霸凌，此時應採取下列何種作為？(A)保守秘密以維繫諮商關係 (B)主動調查是否確有此事(C)立即

【評論內容】

《性別平等教育法》

第 21 條

學校校長、教師、職員或工友知悉服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者，除應立即依學校防治規定所定權責，依性侵害犯罪防治法、兒童及少年福利法、身心障礙者權益保障法及其他相關法律規定通報外，並應向學校及當地直轄市、縣（市）主管機關通報，至遲不得超過二十四小時。

學校校長、教師、職員或工友不得偽造、變造、湮滅或隱匿他人所犯校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件之證據。

學校或主管機關處理校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件，應將該事件交由所設之性別平等教育委員會調查處理。

第 36 條

學校校長、教師、職員或工友有下列情形之一者，處新臺幣三萬元以上十五萬元以下罰鍰：

一、違反第二十一條第一項...

【評論主題】47. 目前在遭遇到大規模的重大災難事件（例如八八風災）之後，相當強調建立安全感、協助冷靜、增加自我效能感、獲得連結感與社會支持和加強對未來的希望感等五個處理方向，此作法為以下何者？(A)成長團體（g

【評論內容】

(A)成長團體（growth group）：聚焦在情緒成長、改善人際關係、團體技巧上，包括訓練團體(T-groups)、會心團體(encounter groups)、人際關係訓練團體和結構式成長團體。

(B)自我肯定訓練團體（self-assertive training group）：最主要的目的在於幫助個人改變自我評價，提昇個人的自我肯定性，並能適當地表達個人的情緒與想法，進而建立自己的自信心。成員可藉由彼此的演練、示範和模仿而獲得肯定行為，而經由回饋來增強自我肯定行為。團體中，亦能為個人提出有關自我肯定的建設性意見。

(C)減壓（debriefing）：幫助成員處理和調適事件對他的衝擊，所以主持人也可以藉機教導某些技巧，以緊急地幫助他們面臨這些強大的壓力，其主要目標有：

1.讓參與...

【評論主題】44. 下列哪一個對自閉症類群障礙症的描述是錯誤的？(A)對他人視若無睹 (B)肢體動作發展障礙(C)無法了解他人的情緒 (D)會出現鸚鵡式的語言

【評論內容】

l 自閉症類群障礙 (Autistic Spectrum Disorder，ASD)

l 臨床評估：ASD是根據臨床行為診斷。主要有兩個重點：

 (一)、社交溝通與互動上有質的障礙

1. n社交-情緒相互性缺損：無法進行有來有往的對話；較少分享情緒或表情。

2. n社交用的非口語溝通行為缺損：口語及非口語溝通(眼神接觸及肢體語言)的協調困難。

3. n發展與維繫關係的能力缺損：有困難交朋友；對同儕缺乏興趣。

 (二)、侷限且重複的行為、興趣、或活動

1. n以刻板化的或重複的動作，來使用物品或語言：刻板動作，排列或輕彈物品，鸚鵡式仿說等。

2. n堅持慣例，儀式化的口語或非口語行為：困難接受改變，僵化思考模式，儀式性行為，固定路線或食物

3....

【評論主題】43. 個案有權利決定要跟哪些人分享哪些輔導晤談的內容，這是符合下列哪一個倫理準則的精神？(A)自主（autonomy） (B)免受傷害（nonmaleficence）(C)受益（beneficenc

【評論內容】n

2.2 當事人的權利

n n

1.自主權:

n n

諮商師應尊重當事人的自由決定權。a. 諮商同意權: 當事人有接受或拒絕諮商的權利，諮商師在諮商前應告知諮商關係的性質、目的、過程、技術的運用、限制及損益等，以幫助當事人做決定。 b. 自由選擇權: 在個別或團體諮商關係中，當事人有選擇參與或拒絕參與諮商師所安排的技術演練或活動、退出或結束諮商的權利，諮商師不得予以強制。 c. 未成年當事人:為未成年人諮商時，諮商師應以未成年當事人的最佳利益著想，並尊重父母或監護人的合法監護權，需要時，應徵求其同意。 d. 無能力做決定者:若當事人因身心障礙而無能力做決定時，諮商師應以當事人最佳利益著想，並應尊重其合法監護人或第三責任者的...

【評論主題】39. 關於 DSM 的使用，不同學派取向有不同的觀點，下列何者正確？(A)個人中心著重關係帶來的治療，因此助人者與當事人都不會使用衡鑑(B)女性主義不使用診斷性標籤，只有在與當事人共同討論後才會下診

【評論內容】

²  Beck CT：

治療技術：

1.面談：包括所呈現的困擾、發展史、過去創傷經驗、醫療及心理治療史。發問問題具體明確、鼓勵回憶不猜測。

2.蘇格拉底對話：利用既存訊息來挑戰信念，揭露他人思想弱點的論證（焦點放在結論而忽略思考的謬誤），以考驗證據，駁斥並修正不適當的想法。

3.自我省察：透過寫日記、錄音、或填寫問卷方式（日常生活紀錄表）進行，包括問題情境、情緒反應、自動化思想、自我澄清十大問題等。

4.思想抽樣：記下當下的思想，以取得認知型態的樣本。

5.量表與問卷：如貝克憂鬱量表、自殺概念形成量表、不良功能態度量表。

6.提問與討論：協助個案找出引發與維持其情緒的想法或影像，如：當時心中是否略過什麼想法？在你最焦慮的...

【評論主題】8. 下列何者對焦點解決短期治療的描述是正確的？(A) 以問題為焦點的思考方式，當事人更能感受問題的張力，力求改變(B) 問題可能會持續不變，因此增強當事人改變的動機為最重要任務(C) 找問題的例外，

【評論內容】

(A) (B)以生活中有用的事件為焦點的思考方式，運用這些方法和知識在最短時間內解決問題。

(C) 找問題的例外，可以幫助當事人控制住難以克服的問題(例外問句)

(D) 問題發生時，若能找到正確的解決方法，所有的問題都可以迎刃而解

獲得問題的訊息並不重要，所以找到正確解決的方法也同樣不重要，因為每個人的方法都不一樣，所以沒有所謂正確解決方式(Coreyp470)

【評論主題】24. 小英父母被通報虐待小英情節嚴重，根據兒童少年福利與權益保障法，被判應接受至少幾小時以上的親職教育輔導？(A)四小時以上 (B)八小時以上 (C)十小時以上 (D)十六小時以上

【評論內容】

《兒童少年福利與權益保障法》第 102 條

父母、監護人或實際照顧兒童及少年之人有下列情形者，主管機關應命其接受四小時以上五十小時以下之親職教育輔導：

一、未禁止兒童及少年為第四十三條第一項第二款行為者。

二、違反第四十七條第二項規定者。

三、違反第四十八條第一項規定者。

四、違反第四十九條各款規定之一者。

五、違反第五十一條規定者。

六、使兒童及少年有第五十六條第一項各款情形之一者。

依前項規定接受親職教育輔導，如有正當理由無法如期參加，得申請延期。

不接受親職教育輔導或拒不完成其時數者，處新臺幣三千元以上三萬元以下罰鍰；經再通知仍不接受者，得按次處罰至其參加為止。

依限完成親職教育輔導者，免依第九十一條第一項、第...

【評論主題】41. 專任輔導教師採用 RESPECTFUL 架構帶領一個以出現霸凌行為的學生為對象的團體，下列關於團體的描述，何者並非 RESPECTFUL所強調的精神？(A)在團體中，專任輔導教師帶領成員探討家

【評論內容】

l 「RESPECTFUL」多元文化訓練模式包含宗教與靈性之認同、經濟地位與背景、性別認同、心理成熟度、種族認同、年齡發展上的挑戰、多樣的創傷與其他影響個人安適之相關威脅、家庭的背景、動力與歷史、獨特的身體樣貌特徵居住地理區域與語言上的差異。

【評論主題】37. 從系統的觀點來看，個案憂鬱症的症狀與家人的行為模式息息相關，當家人採取下列何種模式時，容易讓個案的憂鬱症復發？(A)高認知表露 (B)低認知表露 (C)高情緒表露 (D)低情緒表露

【評論內容】

英國學者George Brown研究發現，家庭中若有「高度情緒表露行為（High expressed emotion）」成員，患者復發率將高出許多。高度情緒表露行為包括三項特色：常對個案過度批判、過度敵意和過度情緒介入。愛之深、責之切，但若過分表現，就屬此類高度情緒表露行為。過度批判、過度敵意較容易理解、也容易避免，但過度情緒介入，較難察覺，家屬常將患者的精神疾病歸咎於自己，在充滿罪惡感的前提下想彌補一切，凡事過分關心，如出去散步也要打很多次電話，確認患者是否平安，反而給患者莫大壓力。學者已證實，若減少家庭成員的高度情緒表露行為，將降低精神分裂症與躁鬱症患者復發。對於憂鬱症，英國著名精神醫學期刊（The British Journal of Psychiatry，BJP）今年刊出了一篇研究，發現家庭成員的心理教育，有助減少憂鬱症患者復發。

【評論主題】26. 諮商中輔導老師邀請過度膽怯的小明扮演優秀卓越又受歡迎的班長角色，他是運用哪一項技術？(A)誇大技術 (B)反映技術 (C)面質技術 (D)倒轉技術

【評論內容】

l 完形治療的技術

1. n內在對話的練習：ex空椅技術，讓人格的優勝者（topdog）、劣敗者（underdog）對話，使當事人充分經驗內在衝突。

2. n繞圈子：邀請團體一位成員走到其他成員面前，對每個人說或做一些事情。目的是面質、冒險、開放自己、實驗新的行為、促進成長及改變。

3. n倒轉技術：請當事人演出與其典型為相反的角色。ex：請習慣討好的人演出拒絕人的角色。這技術可讓當事人接觸被埋藏及否認的部份，並協助當事人接受原本想要否認的人格特質。

4. n預演練習：我們會擔心自己不能把角色演好，因此透過大聲分享他的預演時，才發現許多的準備是為了要支持他們的社會角色。

5. n誇大練習：協助當事人更能察覺自己身...

【評論主題】31. 在畫人測驗的解釋評估中，兒童畫的陰影通常反應的是：(A)自我膨脹 (B)焦慮 (C)不成熟 (D)成就需求

【評論內容】

畫人測驗的部位意義

n

n

 

n n n

意義

n n n

細部

n n n

頭部

n n n

人際關係、社交技巧、親和力、

n

社會性、同理心

n n n

眼睛：同理心

n

嘴巴(牙齒)：口語（攻擊）

n

 

n n n

身體

n

＆

n

姿勢

n n n

社會性、自我功能、情緒狀態、

n

現實感、適應狀態

n n n

方向：背面：逃避、離群

n

  側面：自我態度

n

陰影：情緒、不安、多慮

n

怪異：精神狀態、異常特質、

n

  特殊癖好

n n n

裝飾

n n n

自我形象、對物質的慾望、價值觀、個人風格

n n...

【評論主題】43. 個案有權利決定要跟哪些人分享哪些輔導晤談的內容，這是符合下列哪一個倫理準則的精神？(A)自主（autonomy） (B)免受傷害（nonmaleficence）(C)受益（beneficenc

【評論內容】n

2.2 當事人的權利

n n

1.自主權:

n n

諮商師應尊重當事人的自由決定權。a. 諮商同意權: 當事人有接受或拒絕諮商的權利，諮商師在諮商前應告知諮商關係的性質、目的、過程、技術的運用、限制及損益等，以幫助當事人做決定。 b. 自由選擇權: 在個別或團體諮商關係中，當事人有選擇參與或拒絕參與諮商師所安排的技術演練或活動、退出或結束諮商的權利，諮商師不得予以強制。 c. 未成年當事人:為未成年人諮商時，諮商師應以未成年當事人的最佳利益著想，並尊重父母或監護人的合法監護權，需要時，應徵求其同意。 d. 無能力做決定者:若當事人因身心障礙而無能力做決定時，諮商師應以當事人最佳利益著想，並應尊重其合法監護人或第三責任者的...