【評論主題】3.有關《身心障礙者權利公約(CRPD)》之敘述,下列何者錯誤?(A)該公約所揭示的規定具有國內法律效力(B)該公約是聯合國於21世紀制定的第一個人權公約(C)該公約第22條係規範身心障礙者教育的權利
【評論內容】
108新北國中C隨著《身心障礙者權利公約》（Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱 CRPD）於 2014 年國內法化 後，正式展開我國與世界上超過 170 個國家同步落實為身障者權益倡議的新頁，以下是幾項對 CRPD 基本知能似是 而非的敘述，請從中選出最正確者：
(A) CRPD 強調給予身心障礙者「特別權利」，以彰顯社會正義。(充分享有相等權利)(B) CRPD 強調政府負有規劃、主導並提供全額經費補助的義務。 (儘量利用現有資源並於必要時於國際合作架構內採取措施，以期逐步充分實現該等權利)(C) CRPD 強調身障者有權在與他人實質平等的基礎上享有各項公民權益。(D) CRPD 國內法化與國際公約相異點在於不必受國際檢視和審查所...【評論主題】3.有關《身心障礙者權利公約(CRPD)》之敘述,下列何者錯誤?(A)該公約所揭示的規定具有國內法律效力(B)該公約是聯合國於21世紀制定的第一個人權公約(C)該公約第22條係規範身心障礙者教育的權利
【評論內容】
108新北國中C隨著《身心障礙者權利公約》（Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱 CRPD）於 2014 年國內法化 後，正式展開我國與世界上超過 170 個國家同步落實為身障者權益倡議的新頁，以下是幾項對 CRPD 基本知能似是 而非的敘述，請從中選出最正確者：
(A) CRPD 強調給予身心障礙者「特別權利」，以彰顯社會正義。(充分享有相等權利)(B) CRPD 強調政府負有規劃、主導並提供全額經費補助的義務。 (儘量利用現有資源並於必要時於國際合作架構內採取措施，以期逐步充分實現該等權利)(C) CRPD 強調身障者有權在與他人實質平等的基礎上享有各項公民權益。(D) CRPD 國內法化與國際公約相異點在於不必受國際檢視和審查所...【評論主題】下列何者不是班克斯（J. Banks）提出的多元文化教育的向度？(A)公平的教育 (B)情境的獨特性 (C)知識的建構歷程 (D)降低偏見的存在
【評論內容】
多元文化教育
Ø Banks的多元文化教育的目標
(一)多元文化教育在於改變學校既有的結構與教學，讓來自不同文化的學生，都有均等的學習機會，以期提升所有學生的學業表現。
(二)多元文化教育應協助學生對不同文化團體發展出積極且正面的態度。(尊重)
(三)弱勢學生多屬於外控性格，多元文化教育應協助弱勢學生重建自信心。
(四)多元文化教育應發展學生角色取替的能力，並考量不同族群的觀點，協助學生能透過不同的角度來看世界。
Ø Banks的多元文化課程的設計取向
一、 階段一：貢獻取向(ThenContribution Approach)：
在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食...
【評論主題】6.己知x、y的關係式為x-3y=6,請問再搭配下列哪一個方程式可得x、y恰有一組解?(A)3y=x-6 (B)x=6+3y(C)3y-6=-x (D)2x-12=6y
【評論內容】x-3y=6 → x=6+3y帶入以下選★(☆) 3☆=-...
【評論主題】下列何者不是班克斯（J. Banks）提出的多元文化教育的向度？(A)公平的教育 (B)情境的獨特性 (C)知識的建構歷程 (D)降低偏見的存在
【評論內容】
多元文化教育
Ø Banks的多元文化教育的目標
(一)多元文化教育在於改變學校既有的結構與教學，讓來自不同文化的學生，都有均等的學習機會，以期提升所有學生的學業表現。
(二)多元文化教育應協助學生對不同文化團體發展出積極且正面的態度。(尊重)
(三)弱勢學生多屬於外控性格，多元文化教育應協助弱勢學生重建自信心。
(四)多元文化教育應發展學生角色取替的能力，並考量不同族群的觀點，協助學生能透過不同的角度來看世界。
Ø Banks的多元文化課程的設計取向
一、 階段一：貢獻取向(ThenContribution Approach)：
在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食...
【評論主題】▲閱讀下表，回答第 13–14 題【題組】13. 下列推論，何者最符合上表的訊息？(A) 甲型人物嚴守「惟仁惟孝，義勇奉公，以發揚種性」的信念(B) 乙型人物常給人「為機變之巧者，無所用恥焉」的印象(
【評論內容】
(A)乙型
(B)為機變之巧者:玩弄心機，以取巧變詐的方法來欺人害人的人。無所用恥焉: 羞恥心在他是用不上的
(D)表格中未提及。
【評論主題】4. 下列文句中的「即」，何者與「可望而不可即」的「即」意義最接近？(A) 余攬衣「即」穴旁視之，聞怒雷震蕩地底，而驚濤與沸鼎聲間之(B) 翡冷翠稱為文藝復興搖籃之地，「即」因這個地方人文薈萃，人才輩
【評論內容】
題幹中的「即」為「近、靠近、投向」
(B)就是 (C)立刻 (D)便、就。
【評論主題】5. 下列畫底線的措詞口吻，何者向言談的對方表示恭敬之意？(A) (將士)或勸以少休，公曰：「吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也。」(B) 樊噲曰：「今日之事何如？」良(張良)曰：「甚急！今者項莊拔劍舞，其意
【評論內容】
古人言談、行文常使用「敬辭」，不直言對方本人，也不用人稱代詞，而稱其侍者，以示 尊敬。「執事」即為一例。
【評論主題】1. 下列文句，何者用字完全正確？(A) 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嬝娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的(B) 我越過田梗，迎向聆著鐵皮水壺的母親，她坐在父親腳旁，撥攏離土猶青的雜草(C) 胸
【評論內容】
(B)埂/拎 (C)緒/陳 (D)臆/壯
【評論主題】2.一個聽力損失在75分貝的學生在溝通的表現，下列哪一項描述是正確的？(A)不適合學口語，難以分辨語音而導致口語發音難以矯正(B)沒有助聽輔具，上課老師用麥克風說話也難聽清楚(C)是重度聽力損失，最適
【評論內容】在民國76年特殊教育施行細則，有規定障礙等級，至91年修法後則刪除障礙等級部分。
教育部所訂的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」
只規範聽力損失25分貝以上為聽覺障礙者，並未對聽障加以分類。以衛生署所定的「身心障礙等級」依優耳聽力損失，將聽障分為三類：1.輕度聽障：優耳聽力損失在55~69分貝者。2.中度聽障：優耳聽力損失在70~89分貝者。3.重度聽障：優耳聽力損失在90分貝以上者。
【評論主題】3.小青是高中一年級認知功能嚴重缺損的學生，特教班王老師運用家庭訪問及直接觀察等策略，設計了在家幫忙曬衣服及摺衣服的課程。這是屬於下列哪一種課程設計？(A)社區本位課程(B)發展本位課程(C)課程本位
【評論內容】
6F：
發展性課程：
目標：使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法：依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。
教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。
發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。
適用對象：適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。
優缺點：優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。
所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。
缺點─
1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。
2.未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。
例子：Portage早期教育指導手冊
【評論主題】3.小青是高中一年級認知功能嚴重缺損的學生，特教班王老師運用家庭訪問及直接觀察等策略，設計了在家幫忙曬衣服及摺衣服的課程。這是屬於下列哪一種課程設計？(A)社區本位課程(B)發展本位課程(C)課程本位
【評論內容】
6F：
發展性課程：
目標：使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法：依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。
教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。
發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。
適用對象：適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。
優缺點：優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。
所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。
缺點─
1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。
2.未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。
例子：Portage早期教育指導手冊
【評論主題】▲閱讀下表，回答第 13–14 題【題組】13. 下列推論，何者最符合上表的訊息？(A) 甲型人物嚴守「惟仁惟孝，義勇奉公，以發揚種性」的信念(B) 乙型人物常給人「為機變之巧者，無所用恥焉」的印象(
【評論內容】
(A)乙型
(B)為機變之巧者:玩弄心機，以取巧變詐的方法來欺人害人的人。無所用恥焉: 羞恥心在他是用不上的
(D)表格中未提及。
【評論主題】5. 下列畫底線的措詞口吻，何者向言談的對方表示恭敬之意？(A) (將士)或勸以少休，公曰：「吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也。」(B) 樊噲曰：「今日之事何如？」良(張良)曰：「甚急！今者項莊拔劍舞，其意
【評論內容】
古人言談、行文常使用「敬辭」，不直言對方本人，也不用人稱代詞，而稱其侍者，以示 尊敬。「執事」即為一例。
【評論主題】4. 下列文句中的「即」，何者與「可望而不可即」的「即」意義最接近？(A) 余攬衣「即」穴旁視之，聞怒雷震蕩地底，而驚濤與沸鼎聲間之(B) 翡冷翠稱為文藝復興搖籃之地，「即」因這個地方人文薈萃，人才輩
【評論內容】
題幹中的「即」為「近、靠近、投向」
(B)就是 (C)立刻 (D)便、就。
【評論主題】1. 下列文句，何者用字完全正確？(A) 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嬝娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的(B) 我越過田梗，迎向聆著鐵皮水壺的母親，她坐在父親腳旁，撥攏離土猶青的雜草(C) 胸
【評論內容】
(B)埂/拎 (C)緒/陳 (D)臆/壯
【評論主題】3.小青是高中一年級認知功能嚴重缺損的學生，特教班王老師運用家庭訪問及直接觀察等策略，設計了在家幫忙曬衣服及摺衣服的課程。這是屬於下列哪一種課程設計？(A)社區本位課程(B)發展本位課程(C)課程本位
【評論內容】
6F：
發展性課程：
目標：使智障者能趕上正常人的發展決定課程內容之方法：依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。
教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。
發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。
適用對象：適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。
優缺點：優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。
所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。
缺點─
1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。
2.未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。
例子：Portage早期教育指導手冊
【評論主題】三、甲原住臺東縣延平鄉，生父乙（非原住民）、生母丙（山地原住民），且甲未從具原住民身分之母姓或原住民傳統名字。甲於民國 52 年間經丁（山地原住民，丙之親姊妹）及其贅夫戊（本籍湖南省，民國 89 年歿
【評論內容】
語意-理解
語用-表達
【評論主題】37. 劉老師剛接一個新班級，她利用社會測量法(sociometric method)來加強對班級的了解與輔導。下列有關社會測量法的描述，何者最為正確？(A)預測班上學生未來的社會經濟地位(B)測量班
【評論內容】
教室的社會體系包括兩種結構，一種是制度性的正式結構，另一種則為次級制度的非正式結構。(1)正式制度結構：教室中的教師和學生必須根據社會認可的期望，扮演特別的角色行為，以達成特定的社會價值及目的，這就是教室社會體系的制度結構。這類結構的維持，依賴間接的增強物，如社會認可、經濟報酬等。(2)次級制度結構：教師與學生的個人特質，以及師生間、學生間等多重的交互作用，以其感情、思想、需要等使然，也能產生某些直接性的滿足與報償，如友誼、信賴等等，這種交互作用型態就是社會體系的次級制度結構。
【評論主題】技能領域的學習最符合下列哪一種型式的記憶？(A)語意記憶(B)事件記憶(C)工作記憶(D)程序記憶
【評論內容】
語意記憶系統：指貯存對一般知識的事實與概念的記憶，是個體對世界所累積的知識方面的訊息。心理學家Tulving認為它是心理的百科全書，是個體人對於事物所擁有的組織化知織，包括文字、其他語文符號與其意義，以及它們所指稱的對象之間的關係，以及操弄這些符號、概念與關係的規則、公式與演算法。其目的是幫助瞭解周遭環境。
程序記憶又稱為內隱記憶：指關於技術、過程、或「如何做」的記憶。程序記憶通常較不容易改變，但可以在不自覺的情況下自動行使，其可以只是單純的反射動作，或是更複雜的一連串列為之組合（相較之下，宣告記憶一般較容易以言語表達出來）。程序記憶的例子包括學習騎腳踏車、打字、使用樂器或是游泳。一但內化，程序記憶是可以非常持久的。
【評論主題】23.下列何者是以對兒童的「愛」和「關懷」著稱的瑞士貧民教育家？(A)康米紐斯(J. Comenius) (B)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi)(C)福祿貝爾(F. Froebel) (D)蒙
【評論內容】
歐洲國民教育之父、平(貧)民教育之父、現代小學教育的鼻祖-裴斯塔洛齊
幼兒教育的先驅-福祿貝爾
美國國民教育之父-曼恩中國平民教育之父-晏陽初國民教育之父是馬丁路德 布肯哈根--日耳曼國民學校之父米蘭克頓--日耳曼教師(先哲)