【評論主題】50.下列有關增強時制的描述何者正確？ (A)連續增強是固定增強的一種 (B)在不固定比例的增強方式下所形成的行為習慣很容易消弱 (C)老師每天隨機抽取三份作業加分，以激勵學生按時繳交作業的行為稱為固
【評論內容】
(A)連續增強是固定增強的一種 (o)(B)在不固定比例的增強方式下所形成的行為習慣很容易消弱 (x)
容易維持(C)老師每天隨機抽取三份作業加分，以激勵學生按時繳交作業的
行為稱為固定時距增強方式 (x)
對學生來說，並不是每天都被抽到
(D)使用固定時距增強方式，使用固定時距增強方式，
在反應期間，個體的反應穩定且速度快 (x)
不固定比率和不固定時距中又以不固定比率為...
【評論主題】49.有關攻擊行為的研究，下列敘述何者是正確的？ (A)男孩比女孩表現較多的關係性攻擊 (B)女孩比男孩表現較多的關係性攻擊 (C)男孩的關係性攻擊在青少年期會變得更普遍更惡意 (D)男孩到十幾歲會比
【評論內容】
(A)男孩比女孩表現較多的關係性攻擊 →改為女孩
(B)女孩比男孩表現較多的關係性攻擊
(C)男孩的關係性攻擊在青少年期會變得更普遍更惡意 →改為女孩
(D)男孩到十幾歲會比較傾向以直接攻擊方式來表達他們挫折與怒氣 →改為言語攻擊
女性的友誼關係中比男性有更多更複雜的關係攻擊行為，多以搞小團體為之。
工具性侵犯：幼兒園兒童中發生頻率較高的攻擊行為有爭搶玩具、爭遊戲角色、無意攻擊、報復性攻擊、為吸引教師的注意而進行的攻擊。
敵意性侵犯：小學生中發生頻率較高的攻擊行為有報復性攻擊、打抱不平的攻擊、嫉妒性攻擊、挫折性攻擊。
【評論主題】46.下列哪些敘述是正確的? 1.皮亞傑與布魯納的認知理論都認為智力發展是個體與環境交互作用的結果 2.皮亞傑與布魯納都認為發展階段順序不能顛倒 3.皮亞傑與布魯納都認為認知發展，不僅是量的改變
【評論內容】
布魯納的認知表徵和皮亞傑的認知發展論的理論比較：1.相同點：(1)智力發展是個體與環境交互作用的結果。(2)發展階段順序不能顛倒。(3)認知發展，不僅是量的改變，也是質的增加。
2.相異點：(1)成熟：皮亞傑與布魯納的觀點，最大差異在於，皮氏以年齡來區分認知發展階段，且認為各階段明確劃分，有上下階層的關係；布氏則認為幼兒智能發展未必受年齡的絕對限制，且各階段係互相平行並存的。布氏認為皮氏過度依賴成熟(年齡)對認知的貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。
(2)心像：皮氏忽略心像的影響力。
(3)預備度：皮亞傑提倡自然預備度→順其自然不強求。布魯納倡導加速預備度→一直教導的思考。布氏認為預備度是新學習的先天條件，它需經由學習獲得。
(4)學習對認知的發展：皮亞傑→非刻意教學。布魯納→刻意教學。皮氏認為認知發展不能藉學習來促進，布氏則認為學習可提早符號表徵期的來臨，即其贊成加速學習的觀點。
【評論主題】40.Erikson 的心理社會觀將人生心理發展分為八個階段，國小階段的兒童是屬於哪一個階段？ (A)信任對不信任期 (B)自主對羞愧懷疑期 (C)自動自發對退縮內疚期 (D)勤勉對自卑期。
【評論內容】
6-11(學齡兒童期)
勤奮進取與自貶自卑
具有求學、做事、待人的基本能力
缺乏生活基本能力，充滿失敗感
【評論主題】23.Fiedler 權變領導理論，主張領導者為選用合宜的領導方式，應觀察組織之要素為何？ (A)人事 (B)目標 (C)設施 (D)情境
【評論內容】
權變理論認為，每個組織的內在要素和外在環境條件都各不相同，因而在管理活動中不存在適用於任何情境的原則和方法，即：在管理實踐中要根據組織所處的環境和內部條件的發展變化隨機應變，沒有什麼一成不變的、普適的管理方法。成功管理的關鍵在於對組織內外狀況的充分瞭解和有效的應變策略。
【評論主題】10.福祿貝爾(F. Froebel)以為教育兒童最好的方法是培養在實際生活中的行動和直觀。前述理念符合下列何項教學原則? (A)準備原則 (B)自動原則 (C)類化原則 (D)興趣原則
【評論內容】
在西方，自動原則創始於福祿貝爾。在他的思想中，直觀原理和自我活動是相輔相成的。利用直觀方法，鼓勵兒童自動的觀察，自動的探究，自動的收集，達到自動學習的目的，這是一種從客觀的外物出發而形成主觀的意識。另方面他根據自我活動的原理，鼓勵兒童自動參與各種活動，最常用的一種活動就是遊戲。 陳嘉陽(2008)，教育概論，中冊P.335
【評論主題】9.依據Gardner提出的多元智能理論，請問下列何者不符合此理論的評量特性? (A)重視評量及測驗，評量是對個人技能與潛能資訊的獲得，而測驗在可以中立、客觀的情境中實施，可以獲得客觀的訊息 (B)評
【評論內容】
多元評量的特徵
重視評量而非測驗------------------------------------------------(A)重多元評量非單向測驗與評量【評論主題】17.學習型組織理論強調五項修煉，這五項修煉是：自我超越、改變心智模式、建立共同願景、團隊學習與下列何者？ (A)績效責任 (B)知識管理 (C)優勢學習 (D)系統思考
【評論內容】
彼得聖吉(Peter Senge)-第五項修練
一、自我超越（Personal Mastery）
學習如何創造自己真正想要的未來，在組織中培養自我實現的能力。
二、心智模式（Mental Model）
學習發掘內心世界的圖像，並檢視內在圖像如何影響我們的行為及決策
三、共同願景（Shared Vision）
將個人的願景整合為組織共同願望的引導原則，激起大家對共同願景的承諾與奉獻。
四、團隊學習（Team Learning）
提高群體溝通的效率，及共同思考、共同創造的能力，讓群體發展出超乎個人才華組合的偉大智識。
*為最基本的運作單位
五、系統思考（System Thinking）
思考、形容及了解系統之間互相關係的方式，幫助我們看清如何才能有效的改變系統。
*團隊學習的修練，必須精於運用自由和有創...
【評論主題】16.目前我國學制『六、三、三、四』制的規劃，最符合哪一個教育理論？ (A)學習型組織理論 (B)多元智能理論 (C)認知發展理論 (D)全面品質管理理論
【評論內容】
認知發展理論是以階段性作區分
學習型組織是每個人都要參與識別和解決問題，使組織能夠進行不斷常是改善和提高能力，這也與學制無關。
多元智能則是人所擁有的不同智能，與學制無關。
全面品質管理，就是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在於通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑，也與學制無關。
【評論主題】14.洪老師在學生面臨巨大的考試壓力時，在課堂師生互動時往往表現出自娛娛人的能量，使學習活動充滿生機活力。請問洪老師的教學 作為較傾向於體現教學藝術創作者的何項特質？ (A)想像力 (B)遊戲興致 (
【評論內容】
在課堂師生互動時往往表現出自娛娛人的能量，使學習活動充滿生機活力。
(A)想像力 (有互動，非想像)
(B)遊戲興致
(C)技藝表現 (無此方式)
(D)情感投注(有互動，非僅情感)
【評論主題】13.重視孩童的興趣與表現，試圖使學校成為典型家庭以及社區和民主的搖籃，並有美國進步主義教育之父的封號是下列哪一位教育學家? (A)伊利歐特(C. W. Eliot) (B)霍爾(G. S. Hall
【評論內容】
重視孩童的興趣與表現，試圖使學校成為典型家庭以及社區和民主的搖籃，並有美國進步主義教育之父的封號是派克
派克的昆西教學法 派克是最早開展進步主義教育實驗的進步主義教育家之一，被杜威稱為「進步教育之父」 派克的教育改革以「昆西教學法」而著稱。
１提出了「兒童必須是教育經驗的中心」，「教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校」的原則。
２受盧梭自然主義教育思想的影響，認為兒童具有內在能力，可以自發地學習和工作。了解兒童的本性與特徵，並提供相應的教育。
３他主張學校課程與社會實踐活動相聯繫。他廢除了原有的教學模式，採用了更為自然的方法，放棄背誦，提倡理解。他反對以割裂的課程為中心，而提倡以兒童為中心設置綜...
【評論主題】12.教師進行自編課程實驗時，應符合實驗研究法設計的兩項基本要求，其一為「隨機化」，另一為下述哪一項要求？ (A)抽樣 (B)經驗法則 (C)實驗操作 (D)控制變項
【評論內容】
實驗研究法的特徵１、隨機化(randomization) 所謂隨機化就是在一個界定的研究群體中，每一個分子都有相同的機會被抽取作為研究的對象。一般而言，最常用的實驗研究中的隨機化步驟有二個：一個是隨機抽樣(random sampling)，另一個是隨機分配(random assignment)。 上述兩個隨機化的步驟，主要目的在控制所有可能影響實驗結果的無關變項，使兩組除實驗者所操縱的實驗變項不同外，其餘各方面都達到近乎完全相等或相似的程度。２、控制變項(control variable)控制變項的主要目的在於經由適當的實驗設計以控制實驗變異量、無關變異量、以及誤差變異量。(1)增加實驗變異量到最大(2)排除無關變異量(3)減低誤差變異量到最小