【評論主題】27.小禾是資優班的學生，但他同時也被鑑輔會鑑定有學習障礙的困難，他經常花很多時間在做某一項作業，因而無法按時完成次日要交的其它功課，此外他的組織規畫能力亦很弱。針對他的這個情況，學校應該優先提供給他
【評論內容】
一、 一般資優學障的輔導（韓梅玉，1993）：
1. 適性的教育安置—提供資優學障生有助於其發展的教育安置，除了針對資優的特質外，並對學障的弱點實施補救教學。
2. 個別化的教育原則—因資優學障較一般學障有較高的發展潛能，因此教學方式必須根據個別化來擬定，訂定其個別化教學方案之內容。
3. 具有專業素養的師資—接受過特殊訓練並且有1、2年教學經驗的教師較適合指導資優學障生（盧台華，民75）。
4. 配合發展順序—例如數學能力達國二，閱讀能力僅小三，應給予國二的數學教材，幫助他閱讀（Joyce，民81）。故除了加強優點學科，應對障礙部分多花時間補救，選擇最適宜之補救教學。
5. 提供多感官的教學方式—需加強教具的使用，親自參與的方式，眼、耳、手、腦並用，加深其記憶及上課時的專注。
6. 支持與鼓勵的教學氣氛—好的表現應予以讚賞，不佳的表現要鼓勵其戰勝自我，以正向鼓勵的方式來幫祝他學習的動力。
7. 加強情意教學—資優學生一方面有過人的智慧，一方面又對自己學習的障礙產生困擾自卑，會有自我防衛及攻擊性行為，造成人際關係的困擾。因此加強情意教學，使學童心理發展正常。
二、 資優學障的教學策略：
1. 集中注意力在資優的部分—若將焦點放在學童較弱的部分，會使他們產生低自尊、缺乏動機、憂鬱等問題（Whitmore＆Maker，1995）。選擇可避開因其障礙所不能完成而非能力不足的活動，加強其自信心。
2. 提供一個允許個別差異包容的環境—課程必須不斷修改，作業也要調整。理解真實世界的成功並非單獨依靠聽說讀寫的能力達成，尋求其適當的溝通方式。
3. 鼓勵使用補償策略—
（1）找出適合閱讀困難學生的資訊及資料。（2）提供較有組織統合的文件，協助學生學習及表達。（3）利用科技來幫助學習，例如電腦輔助教學。（4）提供多種表達成果的管道，如投影片、模型、演說、相片、電子處理等等。
4. 鼓勵學生多瞭解自己的優勢及弱勢之處—可多利用討論的方式，讓學生瞭解自我，並介紹成功個案，幫助其自我抉擇能力（Baum，1990）。
如何提供有效的學業輔導
教師可指導學生使用提升學習效率的學習策略。例如學習如何整理重點、摘要、做筆記、答題等技巧，以及培養其後設認知能力，訓練其規劃工作輕重緩急的次序、執行任務以及自我監控、自我激勵的能力。在班級風格的營造上面，也應該注重學生與同儕之間互動的狀況，教師可適時介入，引導建立溫暖接納的學習環境。
【評論主題】26.某老師透過委婉的方式引發特定資優個案自我洞察的覺知，同時瞭解自己的處遇或問題所在，以達到自我療癒的效 果？這位老師最可能運用哪一種策略或技巧？
【評論內容】
讀書治療的運用不只侷限於諮商員和治療家，Pardeck（1994）認為讀書治療也可使用於經過專業訓練的訓練者---老師和圖書館員，來幫助兒童思考、發現問題，擴大且豐富兒童的知識，增進其自我了解及擴展人際關係。到今天，讀書治療已廣泛運用於各層面，而且其成效也受到肯定。
施常花（1988）認為讀書治療對讀者所產生的效益可分兩點來討論：
（一）態度、行為、價值觀和情緒上的改變：讀書治療可協助我們認識自己，了解他人，產生個人和社會生活的適應增進心理成熟；發展正面良好之自我形象，建立正面良好的態度；發展新的興趣，減輕情緒壓力；增進同理心、忍受力、尊重和接受別人的精神；認識他人之良善面，產生仿效模範人物的慾望以及確認社會所接受的行為與道德價值觀。
（二）心智、倫理及思想的改變：讀書治療可激勵評論性思考如分析、下結論及應用、做決定、解決問題及判斷力；了解人類行為與動機，洞察問題，得悉問題的普遍性；發展讀者自我評估的能力與提升較高的論理能力；鼓勵兒童在採取行動之前先做計劃；使兒童知道有許多解決問題的方法可資選擇，別人跟自己有著同樣的問題。
另外，陳淑雯（2003）整理國內外相關研究報告之後發現，讀書治療對個體產生多方面的功效，並認為讀書治療之所以備受推崇，是因為具有自我覺察、塑造人格、認同與投射、刺激鼓勵、情緒宣洩、娛樂補償等六項積極正向的功用。
綜上所述，透過讀書治療能使讀者在認知、情感以及行為層面上，產生自我覺察、自我評價以及自我改變，達到發展正向自我概念的功能；讀書治療可以協助讀者找到自身以外的興趣，發展新的解決策略，解決眼前生活上的問題，增進生活適應；讀書治療還能進一步瞭解自己與他人想法之異同，藉由討論分享增進社會互動，學習正向的行為模式，建立良好人際關係。由此可以看出讀書治療兼具教育性、社會性、娛樂性以及治療性的功能。
在國小實施的讀書治療是教師使用閱讀材料，去幫助個體解決個人適應的問題，透過讀書治療能協助兒童發展他們的自我概念。在閱讀中，兒童會認識自我、發現自我，以改變不適當的想法、行為和態度，期與他人產生較佳的人際關係。
【評論主題】25.謝老師採用下列評量方式來反映班上自閉症資優學生的認知歷程，以幫助他們表現出最大可能的潛能表現。這是哪 一種評量方式之應用？
【評論內容】
「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的。Feuerstein認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。最主要的特質有三：
（一）著重學習歷程或認知改變的評量。
（二）在評量中進行教學。
（三）評量者與被評量者的關係是互動的。
動態評量是企圖評量學習過程中改變的情形同時在評量程序中包含教學的介入(Haywood, Brown , &Wingenfeld , 1990)
測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。
【評論主題】24.陳老師依循「認知示範→外顯引導→外顯自我引導→褪除外顯自我引導→內隱的自我教導」等步驟，教導某 ADHD資優學生，改善其課業稍遇挫折便勃然惱怒和毫無信心的行為態度。這是哪一種行為改變技巧之應用？
【評論內容】
自我教導訓練是加拿大臨床心理學家麥欣保(D.H. Meichenbaum)所創立的一種認知行為改變技術。其基本假定是：人們對他們自己所說的話，決定了他們在其他方面所做的事。人們對自己所說的話也就是所謂的內在語言
內在語言可分為三類：
1. 行動式的自我教導（例如告訴自己「今晚我一定要讀完這本書才能睡覺！」）；
2. 因應式的自我教導（例如「別急！慢慢來！」）；
3. 評量式的自我教導（例如「我做得真不錯！」）。
這些內在語言若屬於正向，可以協助個體做正確的評估，並採取適當的因應策略；負向的內在語言則否，且可能造成個體的不適應狀態。
而自我教導訓練的目的即在促使個體了解其負向內在語言對自己所造成的不良影響，並學習修正自己的內在語言，以減少情緒的困擾或不適應的行為。
自我教導訓練的方法便是用來教導當事人中斷他們不適應的行為，並產生和工作相關且適合該情境的因應策略及行為。這種認知行為治療的方法組合了認知示範、外顯或內隱的複誦、審慎選擇及排列訓練工作，以及提供行為表現的回饋等。其具體的進行步驟包括：
1. 訓練當事人學會辨識及覺察不良的思考（內在語言）；
2. 訓練者示範正確的自我教導內容，包括對所要表現行為的正確評估、分階段逐步達成目標的步驟、教導自己表現適當的反應及對抗焦慮的負向內在語言，以及對成功的表現進行自我增強的內言等；
3. 由當事人大聲複誦正確的內言，並同時配合表現出正確的目標行為，治療者則給予必要的回饋和增強，熟練後再讓當事人在內心反覆默唸這些話，直到可以用默唸引導自己表現出正確的目標行為為止。
在進行訓練時，治療者必須協助當事人覺察及辨認自己的負向內在語言，並共同設計出包括行動前的準備、行動中的指導及行動後的自我評量與自我增強三部分的正向內在語言。
Self-Instructional Training - 自我教導訓練 (naer.edu.tw)
【評論主題】17.以下何者是創造能力優異學生較常表現出的特質？(A)優異的記憶力 (B)容忍曖昧不明(C)驕傲而過度自信 (D)完美主義
【評論內容】
創造能力資賦優異學生鑑定辦法說明林幸台
創造才能特質與表現：指對學生平日作息或學習活動中所展現之特質，依觀察結果評定具有創造潛能者。觀察重點包括其思路的流暢性、變通性、獨創性、縝密性，以及好奇、冒險、特異獨立、彈性開放、求新求變、熱誠投入等特質。觀察資料可包括學生之作品、課內或課外活動之行為表現特徵、參與校內外比賽之表現、以及其他檔案記錄資料等。
(B)容忍曖昧不明 較符合上述所提及的特質－彈性開放