【CCCC】評論

一、 一般資優學障的輔導（韓梅玉，1993）：1.　適性的教育安置—提供資優學障生有助於其發展的教育安置，除了針對資優的特質外，並對學障的弱點實施補救教學。2.　個別化的教育原則—因資優學障較一般學障有較高的發展潛能，因此教學方式必須根據個別化來擬定，訂定其個別化教學方案之內容。3.　具有專業素養的師資—接受過特殊訓練並且有1、2年教學經驗的教師較適合指導資優學障生（盧台華，民75）。4.　配合發展順序—例如數學能力達國二，閱讀能力僅小三，應給予國二的數學教材，幫助他閱讀（Joyce，民81）。故除了加強優點學科，應對障礙部分多花時間補救，選擇最適宜之補救教學。5.　提供多感官的教學方式—需加強教具的使用，親自參與的方式，眼、耳、手、腦並用，加深其記憶及上課時的專注。6.　支持與鼓勵的教學氣氛—好的表現應予以讚賞，不佳的表現要鼓勵其戰勝自我，以正向鼓勵的方式來幫祝他學習的動力。7.　加強情意教學—資優學生一方面有過人的智慧，一方面又對自己學習的障礙產生困擾自卑，會有自我防衛及攻擊性行為，造成人際關係的困擾。因此加強情意教學，使學童心理發展正常。二、 資優學障的教學策略：1.　集中注意力在資優的部分—若將焦點放在學童較弱的部分，會使他們產生低自尊、缺乏動機、憂鬱等問題（Whitmore＆Maker，1995）。選擇可避開因其障礙所不能完成而非能力不足的活動，加強其自信心。2.　提供一個允許個別差異包容的環境—課程必須不斷修改，作業也要調整。理解真實世界的成功並非單獨依靠聽說讀寫的能力達成，尋求其適當的溝通方式。3.　鼓勵使用補償策略—（1）找出適合閱讀困難學生的資訊及資料。（2）提供較有組織統合的文件，協助學生學習及表達。（3）利用科技來幫助學習，例如電腦輔助教學。（4）提供多種表達成果的管道，如投影片、模型、演說、相片、電子處理等等。4.　鼓勵學生多瞭解自己的優勢及弱勢之處—可多利用討論的方式，讓學生瞭解自我，並介紹成功個案，幫助其自我抉擇能力（Baum，1990）。 如何提供有效的學業輔導教師可指導學生使用提升學習效率的學習策略。例如學習如何整理重點、摘要、做筆記、答題等技巧，以及培養其後設認知能力，訓練其規劃工作輕重緩急的次序、執行任務以及自我監控、自我激勵的能力。在班級風格的營造上面，也應該注重學生與同儕之間互動的狀況，教師可適時介入，引導建立溫暖接納的學習環境。