【評論主題】35.有關不同教學法所主張的偏誤改正觀點，何者錯誤？(A)「暗示感應教學法」主張不需要立即糾錯。(B)「直接教學法」主張儘可能讓學生自我改正。(C)「聽說教學法」主張讓學生自我改正，老師應慢點糾錯。(
【評論內容】「聽說教學法」是以句型練習為教學重點。學...
【評論主題】33.語文評量是一種瞭解、檢查、鑑定學習者語言知識以及技能學習的重要方式。關於評量的敘述，下列何者錯誤？(A)安置性評量（Placement Assessment）可以瞭解學生的先備知識。(B)檔案評
【評論內容】檔案評量強調縱貫的學習歷程，相似於形成性...
【評論主題】30.關於第一和第二語言間的干擾，下列敘述何者正確？(A)對比分析假說主張，第二語言習得的主要障礙來自目標語的干擾。(B)「過度類化」是指將第一語言材料錯誤運用於第二語言的情境中。(C)「跨語言影響」
【評論內容】(A) 對比分析假說主張，第二語言習得...
【評論主題】26.關於華語文教材編寫，以下何者錯誤？(A)為不同學習階段的學習者編寫，如：初級、中級、高級華語教材，稱為通用型教材。(B)在練習量的控制上，「課堂教學時」與「課後練習用時」的比例以維持在 1：1
【評論內容】(A) 為不同學習階段的學習者編寫，如：...
【評論主題】19.關於語法的教學方法，以下何者正確？(A)對比法將目標語中類似的語法結構做對比，從而強化句式概念。(B)圖示法以圖像示意，主要提供情境，引導學生理解對話主題。(C)演繹法不呈現語法規則，符合學習者
【評論內容】(A) 對比法將目標語中類似的語法結構做★★...
【評論主題】1. Goldschneider 和 DeKeyser (2005)針對習得順序，提出五項決定因素，分別是知覺顯著性、語義複雜度、構詞與音韻規則性、句法類別和語言輸入頻率。以下是王老師編寫教材時，詞彙
【評論內容】1。知覺顯著性（perceptual s...
【評論主題】23.以下有關性別角色的描述，何者有誤？(A)性別角色和社會大眾所認為男生或女生應有的典型行為與性格有關(B)經由社會化的歷程，個體可能逐漸形成社會所認可的性別角色(C)性別角色的差異主要由生理因素產
【評論內容】柯爾柏格的道德發展忽略了女性的道德推理，...
【評論主題】下列4~6題為題組 閱讀下文，回答4~6題。夙仰國小想要發展素養導向的跨領域統整性主題的校訂課程，該校教師社群以真實生活的問題或學生興趣、需求為課程發展基礎，以知名服裝設計師吳季剛與男友結婚的新聞時事
【評論內容】題幹關鍵字：校訂課程以領域的知識與技巧為基礎，透過主題建立學科之間的連結
【評論主題】【題組】28.依據上文，空格處□□□□最適合填入的詞語是： (A)偃旗息鼓 (B)無以易之 (C)迎刃而解 (D)出奇制勝
【評論內容】(A)偃旗息鼓：原指行軍時隱蔽行蹤，不讓敵人覺察。現比喻事情終止或聲勢減弱。形容停止戰鬥或中止行動。(B)無以易之：意為沒有什麼能夠代替它。易，替代、取代。(C)迎刃而解：比喻事情很容易處理。(D)出奇制勝：比喻用奇特.....看完整詳解
【評論主題】13.學校會利用標語或圖像表達其辦學願景或價值觀。由此最能觀察到哪一層面的學校 文化？(A)物質 (B)制度 (C)觀念 (D)成員
【評論內容】
請問，為什麼不是A物質文化？類似題
(C) 一所學校的建築設備及校園景觀或布置好不好，這是屬於學校文化中的哪一種？
(A) 教師文化
(B) 學校行政文化
(C) 學校物質文化
(D) 學校制度文化
臺北縣98 學年度國民中學正式教師暨教育部
學校物質文化：包括校地大小、建築設備、校園景觀以及其他物質條件等，學校物質文化經常透過非正式的境教作用，達到潛移默化的效果。欲形成優質的學校物質文化，應在環境佈置學習的情境，宣導欲教育的內容，使學生能夠潛在學習。
【評論主題】教師對學生充滿同情，對教學抱持熱情，特別是對弱勢學生所展現的非行或抗拒行為，他常會以憐憫的心去「補償」學生的不足與匱乏。因為他覺這些孩子的能力本來就不好、自尊心也低落。若以批判教育學的觀點來看，這位教
【評論內容】
學校教育中的迷思（學生為何失敗）
(1) 教育機會均等的迷思
- 只要有智力、認真工作、有創意，個人就可以獲致成功
- 少數民族和勞工階級因基因不姓，能力較為不足(智力阻礙模式)
(2) 學生失敗心理化
- 成績不好是學生能力不足
- 學生欠缺成功的動機和意願
(3) 文化剝奪的迷思
- 學生無法適應社會
- 行為舉止不符合中產階級教師的期望(文化障礙模式)
p.112 http://tecs.otecs.ntnu.edu.tw/upload/tep/teacher/carrie/c019.pdf
【評論主題】7.下列特徵何者出現時，最適合應用注重形式的教法(Form-Focused Instruction)?(A)第一與第二語言明顯不同的特徵 (B)規則常見的特徵 (C)在第二語言不易察覺的特徵 (D)有
【評論內容】
請問，可否舉例「第二語言不易察覺的特徵」？ 感謝強者！
【評論主題】1. 關於人類的語言習得，下列敘述何者最適當?(A) Krashen 的習得/學習假說，主張第二語言的流利度在學習而不在習得。 (B)Lado 的對比分析理論，認為第二語言習得的障礙來自第一語言的干擾
【評論內容】Rogers是人本主義心理學家
【評論主題】【題組】28.依據上文，空格處□□□□最適合填入的詞語是： (A)偃旗息鼓 (B)無以易之 (C)迎刃而解 (D)出奇制勝
【評論內容】
(A)偃旗息鼓：原指行軍時隱蔽行蹤，不讓敵人覺察。現比喻事情終止或聲勢減弱。形容停止戰鬥或中止行動。
(B)無以易之：意為沒有什麼能夠代替它。易，替代、取代。
(C)迎刃而解：比喻事情很容易處理。
(D)出奇制勝：比喻用奇特、創新的方法取得好效果
判斷--> 如此則盡心於一兩書，其餘如破竹節，皆迎刃而解也
翻譯--> 只要盡心熟讀一兩本書，以後再讀其餘的書，就如同劈開竹節（劈開上端，底下自然就會隨著刀勢分開），非常容易了。
【評論主題】【題組】28.依據上文，空格處□□□□最適合填入的詞語是： (A)偃旗息鼓 (B)無以易之 (C)迎刃而解 (D)出奇制勝
【評論內容】
(A)偃旗息鼓：原指行軍時隱蔽行蹤，不讓敵人覺察。現比喻事情終止或聲勢減弱。形容停止戰鬥或中止行動。
(B)無以易之：意為沒有什麼能夠代替它。易，替代、取代。
(C)迎刃而解：比喻事情很容易處理。
(D)出奇制勝：比喻用奇特、創新的方法取得好效果
判斷--> 如此則盡心於一兩書，其餘如破竹節，皆迎刃而解也
翻譯--> 只要盡心熟讀一兩本書，以後再讀其餘的書，就如同劈開竹節（劈開上端，底下自然就會隨著刀勢分開），非常容易了。
【評論主題】教師對學生充滿同情，對教學抱持熱情，特別是對弱勢學生所展現的非行或抗拒行為，他常會以憐憫的心去「補償」學生的不足與匱乏。因為他覺這些孩子的能力本來就不好、自尊心也低落。若以批判教育學的觀點來看，這位教
【評論內容】
學校教育中的迷思（學生為何失敗）
(1) 教育機會均等的迷思
- 只要有智力、認真工作、有創意，個人就可以獲致成功
- 少數民族和勞工階級因基因不姓，能力較為不足(智力阻礙模式)
(2) 學生失敗心理化
- 成績不好是學生能力不足
- 學生欠缺成功的動機和意願
(3) 文化剝奪的迷思
- 學生無法適應社會
- 行為舉止不符合中產階級教師的期望(文化障礙模式)
p.112 http://tecs.otecs.ntnu.edu.tw/upload/tep/teacher/carrie/c019.pdf
【評論主題】【題組】28.依據上文，空格處□□□□最適合填入的詞語是： (A)偃旗息鼓 (B)無以易之 (C)迎刃而解 (D)出奇制勝
【評論內容】
(A)偃旗息鼓：原指行軍時隱蔽行蹤，不讓敵人覺察。現比喻事情終止或聲勢減弱。形容停止戰鬥或中止行動。
(B)無以易之：意為沒有什麼能夠代替它。易，替代、取代。
(C)迎刃而解：比喻事情很容易處理。
(D)出奇制勝：比喻用奇特、創新的方法取得好效果
判斷--> 如此則盡心於一兩書，其餘如破竹節，皆迎刃而解也
翻譯--> 只要盡心熟讀一兩本書，以後再讀其餘的書，就如同劈開竹節（劈開上端，底下自然就會隨著刀勢分開），非常容易了。
【評論主題】13.學校會利用標語或圖像表達其辦學願景或價值觀。由此最能觀察到哪一層面的學校 文化？(A)物質 (B)制度 (C)觀念 (D)成員
【評論內容】
請問，為什麼不是A物質文化？類似題
(C) 一所學校的建築設備及校園景觀或布置好不好，這是屬於學校文化中的哪一種？
(A) 教師文化
(B) 學校行政文化
(C) 學校物質文化
(D) 學校制度文化
臺北縣98 學年度國民中學正式教師暨教育部
學校物質文化：包括校地大小、建築設備、校園景觀以及其他物質條件等，學校物質文化經常透過非正式的境教作用，達到潛移默化的效果。欲形成優質的學校物質文化，應在環境佈置學習的情境，宣導欲教育的內容，使學生能夠潛在學習。
【評論主題】教師對學生充滿同情，對教學抱持熱情，特別是對弱勢學生所展現的非行或抗拒行為，他常會以憐憫的心去「補償」學生的不足與匱乏。因為他覺這些孩子的能力本來就不好、自尊心也低落。若以批判教育學的觀點來看，這位教
【評論內容】
學校教育中的迷思（學生為何失敗）
(1) 教育機會均等的迷思
- 只要有智力、認真工作、有創意，個人就可以獲致成功
- 少數民族和勞工階級因基因不姓，能力較為不足(智力阻礙模式)
(2) 學生失敗心理化
- 成績不好是學生能力不足
- 學生欠缺成功的動機和意願
(3) 文化剝奪的迷思
- 學生無法適應社會
- 行為舉止不符合中產階級教師的期望(文化障礙模式)
p.112 http://tecs.otecs.ntnu.edu.tw/upload/tep/teacher/carrie/c019.pdf