【評論主題】45. 關於教學鷹架（scaffolding）的敘述，何者不正確？(A)前提假設知識本質是一套固定的知識庫，由教師把知識傳遞給學習者(B)其原型為一對一的個別輔導(C)教師在必要時機提供協助，包含限制
【評論內容】
鷹架理論 Scaffolding Theory蘇聯心理學家維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896～1934)對認知發展提出一種與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論。在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)。「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。
根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德(Bruner, Ross & Wood)於一九七六年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為「鷹架支持」...
【評論主題】42. 請從下列對話情境，分析孔老師失去使用哪個行為改變策略的好時機？學生們：今天可以不要上數學課嗎？其他班級都可以去打球。孔老師：不行，如果我們不先練習計算體積，我們班進度落後很多。學生們（吵吵嚷嚷
【評論內容】
(B)前置刺激 (antecedent stimulus)
行為功能分析(functional analysis)乃是假設從事問題行為，其背後皆有目的。
強調行為發生前的前置刺激(antecedent，A)、行為(behavior，B)、發生後利用該行為所達成的後果(consequence，C)，
此A-B-C的連結關係即為教師行為介入前分析的重點。
舉例：ADHD的兒童之所以無法控制自己的行為，即在於A環境刺激所產生的行為，與B行為發生後所得到的C後之間的連結薄弱；換言之，他從高處跳下(B)，老師嚴厲斥責並剝奪休息時間(C)，他感受不到因為(B)才有(C)的因果關係，下次一樣的情境，仍然會一而再地重複該危險行為。
參考資料：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=行為功能分析
【評論主題】20.向上國小的教師在進行議課時，針對「課堂上有些學生雖然認真回答問題，但是答案並不完整」的現象，討論應如何回應。依據正向心理學的鼓勵原則，下列哪一種回應方式最適切？(A)你們的答案不管對不對，老師都
【評論內容】
資料來源：https://www.easywin.com.tw/data/teach/pastexam/qualify/108/a05.html
【評論主題】5. 某學者新編一份教學性向測驗，擬作為甄選師培生之用。若要建立效標關聯效度，下列哪一種效標最為理想？(A)就讀大學畢業總成績 (B)必修教育學分之總成績 (C)最後一學期學校實習成績 (D)教甄錄取
【評論內容】
Quietlake 幼稚園下 (2014/06/03) 128 以下是我的理解，不一定正確：這份「教學性向測驗」的分數希望能反應出考生是否適合當「師培生」，也就是希望能用這份測驗找出「未來的好老師」，所以效標選「教甄錄取後學校服務表現」。換句話說，如果在這份測驗得到高分的同學，未來也真的成為好老師，則這份測驗的目標就有達成。線上測驗: /item-26.%E6%9F%90%E5%AD%B8%E8%80%85%E6%96%B0%E7%B7%A8%E4%B8%80%E4%BB%BD%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%80%A7%E5%90%91%E6%B8%AC%E9%A9%97%EF%BC%8C%E6%93%AC%E4%BD%9C%E7%82%BA%E7%94%84%E9%81%B8%E5%B8%AB%E5%9F%B9%E7%94%9F%E4%B9%8B%E7%94%A8%E3%80%82%E8%8B%A5%E8%A6%...
【評論主題】42. 請從下列對話情境，分析孔老師失去使用哪個行為改變策略的好時機？學生們：今天可以不要上數學課嗎？其他班級都可以去打球。孔老師：不行，如果我們不先練習計算體積，我們班進度落後很多。學生們（吵吵嚷嚷
【評論內容】
(B)前置刺激 (antecedent stimulus)
行為功能分析(functional analysis)乃是假設從事問題行為，其背後皆有目的。
強調行為發生前的前置刺激(antecedent，A)、行為(behavior，B)、發生後利用該行為所達成的後果(consequence，C)，
此A-B-C的連結關係即為教師行為介入前分析的重點。
舉例：ADHD的兒童之所以無法控制自己的行為，即在於A環境刺激所產生的行為，與B行為發生後所得到的C後之間的連結薄弱；換言之，他從高處跳下(B)，老師嚴厲斥責並剝奪休息時間(C)，他感受不到因為(B)才有(C)的因果關係，下次一樣的情境，仍然會一而再地重複該危險行為。
參考資料：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=行為功能分析
【評論主題】45. 關於教學鷹架（scaffolding）的敘述，何者不正確？(A)前提假設知識本質是一套固定的知識庫，由教師把知識傳遞給學習者(B)其原型為一對一的個別輔導(C)教師在必要時機提供協助，包含限制
【評論內容】
鷹架理論 Scaffolding Theory蘇聯心理學家維高斯基(Lev S. Vygotsky, 1896～1934)對認知發展提出一種與皮亞傑(Jean Piaget, 1896～1980)認知發展論不同的理論。在維高斯基的認知發展論中，最受重視的是他倡議的近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)。「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。
根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德(Bruner, Ross & Wood)於一九七六年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為「鷹架支持」...
【評論主題】38下列敘述何者是正確的？(A)高層次同理心在諮商前期必要時可使用(B)面質技巧會破壞諮商關係，儘量少使用(C)傾聽是一種能有效解決問題的技術(D)當諮商關係出現不信任感，可使用立即性技巧
【評論內容】
面質
只當諮商員發現當事人語言與非語言行為不一致、逃避面對自己的感覺與想法、語言行為前後矛盾、不知善用資源、未覺察自己的限制等行為時，諮商員指出當事人矛盾、不一致的地方，協助當事人對問題有進一步的了解。
同理心
初層次同理心與高層次同理心之公式
初層次同理心 = 簡述語意 + 情感反映
<這是在輔導第一階段-諮商員的反映-中使用
[初層次同理心即是諮商員使用一種會談技術使能簡述案主之語意，並對其情感做反映]
[cl表案主；co表諮商輔導員]
例如：
cl:「老師老愛盯我，真是氣死人」;co:「老師對你太嚴格的作法，讓你感到不舒服」
cl:「小明都一直對我的恥笑，真是氣死人」;co:「小明對你的恥笑，讓你感到不舒服...
【評論主題】33「聯合國教育科學文化組織(簡稱 UNESCO)」於 1996 年及 2003 年提出「學會求知」、「學會做事」、「學會共處」、「學會自處」及「學會改變」等五大支柱，以支持下列何種理念？(A)教師專
【評論內容】
面對二十一世紀的來臨，聯合國教科文組織(UNESCO)的二十一世紀國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)於一九九六年發表《學習：內在的寶藏》(Learning:The Treasure Within)報告書與二００三年所出版的《開發寶藏：願景與策略2002–2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002–2007)一書中，提出了終身學習五大支柱的概念。
終身學習的五大支柱分述如下:第一支柱：學會與人相處(learning to live together)認識他人及其歷史、傳統與價值觀，藉此創造出一種新精神，促使人類以智慧及和平的方式實現共同的理想，並解決無可避免的衝突。
第二支柱：學會追求知識(learning to know)充...
【評論主題】2 「中華民國教師專業標準指引」十大標準中，「教師能統整領域/學科知識概念，並結合學生的生活經驗，引用實例幫助學生理解知識，活化教學內容」，屬於下列哪一個標準的內涵？(A)具備領域/學科知識及相關教學
【評論內容】《中華民國教師專業標準指引》十大指標
專業標準
專業表現指標
1. 具備教育專業知識
並掌握重要教育議題
1-1 具備教育專業知能(與涵養)。
1-2 了解學生身心特質與學習發展。
1-3 了解教育階段目標與教育發展趨勢，掌握重要教育議題。
2. 具備領域/學科知識及
相關教學知能
2-1 具備任教領域/學科專門知識。
2-2 具備任教領域/學科教學知能。
3. 具備課程與教學設計能力
3-1 參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學計畫。
3-2 依據學生學習進程與需求，彈性調整教學設計及教材。
3-3 統整知識概念與生活經驗，活化教學內容。
4. 善用教學策略進行有效教學
4-1 運用適切教學策略與溝通互動技巧，幫助學生學習。
4-2 運用多元教學媒...
【評論主題】5 下列哪一項不是美國中央教育行政機關的職權呢？ (A)經費補助 (B)教育研究 (C)制定課程標準 (D)教育報導
【評論內容】
美國
教育行政制度
美國教育行政制度基本上分為聯邦、州與地方三級制度。由於憲法修正案第十條規定：「凡憲法未授與聯邦，而又未禁止各州行使的權利，均保留於各州或人民。」所以教育之最高權力分屬各州，而形成典型的地方分權的教育行政制度。
聯邦政府的教育部通常只具有三項主要任務：
（一）從事教育研究
（二）從事無法為單一州政府負責之教育服務事項
（三）核發獎助金事宜。
總而言之，聯邦政府負責監督、協調及執行跨州際教育事務及領導全國教育發展方向。
州政府方面通常是類似聯邦政府之組織，有行政、立法及司法單位，行政事務由州長負責，而州的教育事務則由州教育廳執行，主要負責監督與協調地方學區，事項包括：學校課程、畢業規定、...