【Fat~】評論

人、知、做、發、改

【Peiii】評論

面對二十一世紀的來臨，聯合國教科文組織(UNESCO)的二十一世紀國際教育委員會(The International Commission on Education for the Twenty-first Century)於一九九六年發表《學習：內在的寶藏》(Learning:The Treasure Within)報告書與二００三年所出版的《開發寶藏：願景與策略2002–2007》(Nurturing the Treasure: Vision and Strategy 2002–2007)一書中，提出了終身學習五大支柱的概念。終身學習的五大支柱分述如下:第一支柱：學會與人相處(learning to live together)認識他人及其歷史、傳統與價值觀，藉此創造出一種新精神，促使人類以智慧及和平的方式實現共同的理想，並解決無可避免的衝突。第二支柱：學會追求知識(learning to know)充...

【Tracy Lin】評論

　核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全的社會，究需具備哪些能力的問題。不過，每個社會都有其獨特的歷史文化脈絡、政治型態與經濟發展階段。因此，核心素養的內容與評估因應不同的文化、國情而有不同詮釋。以下茲提出三個國際組織所建議的核心素養內涵做為參考：聯合國教科文組織UNESCO1. 學會求知（Learning to know）、2. 學會做事（learning to do）、3. 學會共處（learning to live together）、4. 學會發展（learning to be）、5. 學會改變（learning to change）終身學習經濟合作發展組織OECD1. 運用互動工具（using tools interactively）、2. 異質性團體互動（interacting in heterogeneous groups）3. 自主行動（acting autono...

【妳很棒！】評論

★核心素養十二年國教總綱定義：又稱為「基本能力」或「關鍵能力」，使個人得以過著成功與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。核心素養的培養應該是義務教育的重要目標，也應該是終身學習的必要內涵與基礎。佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，重新建構為由學習的意義與經驗組織而成的「主題、探究、表現」模式。台北106-17各國際組織對核心素養之內涵解釋聯合國教科文組織（UNESCO）於1996年和2003年從核心素養的觀點，提出了終身學習的五大支柱：台北107-33學會求知（learning to know）學會做事（learning to do）...