【Shella Wu】點評問題和點評內容

用戶【Shella Wu】點評問題和點評內容

【評論主題】40.「呈現學習新概念、分組、測量學生所學新內容、表揚勝利組別」，此種教學較屬合作學習策略中的何種作法？(A)團體探究法 (B)拼圖法 (C)學生小組成就區分法 (D)小組遊戲競賽法

【評論內容】

(A)團體探究:1.整班決定主題、編組 ( 研究小組) 2.小組計畫探究活動3.小組進行探究活動4.小組計畫成果發表5.小組向全班發展探究成果6.師生共同評鑑計劃

(B)拼圖法:組成專家小組，每人被分到不同主題，組員互相教導，單元完成後，舉行小組表揚與獎勵，非小組成就測驗。

(C)學生小組成就區分法－STAD（Student Teams ）:1.全班授課 2.小組學習 3.小組報告和師生討論 4.個別測驗 5.表揚獎勵

(D)小組遊戲競賽法:1.全班授課2.分組學習3.學習競賽4.學習表揚

【評論主題】36.「承認青少年身心天生異質性，所以教育方法應適應個別差異」乃是何種隱喻的觀點？ (A)接生的隱喻 (B)塑造的隱喻 (C)生長的隱喻 (D)雕刻的隱喻

【評論內容】

(A)接生的隱喻：意指教育即接生。教育的過程與產婆接生或助產無異。這是由內而外接生、引出、發展，不是由外而內的注入及訓練。

(B)塑造的隱喻：意指教育即塑造。即是指教育是心靈的塑造，或人格的塑造，其過程有如泥土或陶土的塑造。

(C)生長的隱喻：意謂教育即生長。這種隱喻常把學校當花園，學生當花木，教師當園丁，教育過程與園丁栽培花木無異，所謂「十年樹木，百年樹人」即是此意。

(D)雕刻的隱喻：意指教育即雕刻。教育的本質或過程與雕刻家雕琢一塊大理石或美玉無異。這種隱喻承認受教育者的身心氣質是異質性，是有個別差異的。所以，教育方法應適應個別差異，因材施教，才有更佳效果。

【評論主題】35.當國中生在自我意識發展中面對學習反覆的失敗，最有可能導致下列何種後果？ (A)學習自信心下降 (B)自尊感提升 (C)產生學習價值感 (D)健康的自我形象

【評論內容】習得的無助感（Learned Helplessness）：是指個體面對挑戰情境時的一種消極心態，縱使輕易成功的機會擺在面前，也缺乏嘗試的勇氣。習得無助感是個人因長期處於失敗及挫折情境中，面對衝突及壓力無法解決，而以逃避心態去面對問題，形成逃避失敗的習慣。

【評論主題】32.「教師面對任何問題時都能清楚地與學生進行溝通，明白告訴學生他們對學生干擾行為的感覺，並讓學生知道他們會實施班規上所條列的處分」這種班級經營策略較屬何者？ (A)正向紀律模式 (B)有效動力班

【評論內容】

(A)正向紀律/常規模式：Jones提出以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效幫助」的原則和程序為焦點

(B)有效動力經營模式:以「教師為中心」的模式，強調「動力」（momentum）觀念，有效能的老師在班級經營上都採用預防策略而不是介入策略。基本理念是1.漣漪效應2.掌握全局3.順暢的教學活動4.同時處理

(C)果斷訓練模式:教師必須堅持學生能表現出適當且負責的行為，這些行為是學生所需要的，家長所要求的，也是社會期望的，若不能達成，則教育將有所缺陷。基本理念是1.建立明確的行為規範或期望2.增強正向行為3.訂定為反規範的後果4.爭取學校行政人員及家長的支持

(D)社會紀律模式：Dreikurs認可。基本理念是1.獲得注意2.尋求權力3.尋求報復4.表現無能

【評論主題】27.當國中老師說「小時候」，小明就想出「童年」、「幼兒」、「小兒」、「童稚」等詞彙。請問小明的表現展現出下列何種能力？ (A)變通 (B)獨特 (C)創新 (D)判斷

【評論內容】

Torrance創造力測驗(TTCT，四個測驗項目的縮寫)：

(1)獨創性(originality)：提出獨特的見解，富有創意。

(2)流暢性(fluency)：思考靈活順暢，能提出多種可行想法。(強調速度)

(3)變通性(flexibility)：能觸類旁通，不墨守成規。(舉一反三)

(4)精密性(elaboration)：精密分析、深思熟慮，且能力求完善。

【評論主題】23.「根據社會的結構與需要，將每個人按其性向與能力分配到社會上適當的位置。」這是屬於帕森士（Parsons）所稱之教育主要功能的哪一種？ (A)社會化功能 (B)調適功能 (C)決定功能 (D)選

【評論內容】

Parsons以社會學的觀點分析美國中小學班級體系的主要功能：(1)社會化功能：

經過一段學習歷程而內化的社會價值觀。

(2)選擇的功能：

如何根據社會的結構與需要，將每個人按其性向與能力分配到社會上適當的位置，以達人盡其才，才盡其用的目的。

【評論主題】11.教師採取下列何種作法，有助於引發與維持國中學生的學習動機？(A)教師主導整個教學活動 (B)有效連結學生的新舊經驗 (C)學習任務不要具有挑戰性 (D)教師延遲給予明確的回饋意見

【評論內容】類化原則:重要的教學原則之一；教師在教學活動中，輔導學生利用舊經驗與新經驗之間的類似點幫助新經驗的學習，或是將多個類似經驗歸納成一個概括性的說明，即是類化原則的應用。

【評論主題】1. 教育部於103年所公布將於107學年度實施之十二年國民基本教育課程綱要總綱中，規範：「為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少

【評論內容】

(一)教師專業發展實施內涵(107課綱-十二年國民基本教育課程綱要)

1. 教師可透過領域/群科/學程/科目（含特殊需求領域課程）教學研究會、年級或年段會議，或是自發組成的校內、跨校或跨領域的專業學習社群，進行共同備課、教學觀察與回饋、研發課程與教材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式，以不斷提升自身專業知能與學生學習成效。

2.教師應充實多元文化與特殊教育之基本知能，提升對不同文化背景與特殊類型教育學生之教學與輔導能力。

3.為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。

4.原住民族教育師資應修習原住民族文化教育課程，以增進教學專業能力

【評論主題】21. Which of the following statements about the theoryof multiple intelligences is incorrect?(A)Peop

【評論內容】People with intrapersonal intelligence are adept at looking inward and figuring out their own feelings, motivations and goals. They are introspective and seek understanding. They are intuitive and typically introverted. They learn best independently.

【評論主題】13.賽爾門(R. Selman)社會認知論的主要概念是在下列哪一方面？(A)自我辨識(B)自我分化(C)觀點取替(D)角色試驗

【評論內容】

Selman社會認知論(角色取替理論)

階段0 自我中心未分化 : 無法區別人我的差異,認為別人具有和自己相同的喜好

階段1 (5-9歲)主觀觀點階段: 發現別人不同於自己,有非對即錯的想法---二元論

階段2 (7-12歲)自我深思熟慮:考慮到他人的思想和觀點----人我觀念不同

階段3 (10-15歲)相互觀點取替:能客觀或以第三者的角色考量,扮演執行的角色

階段4 (青少年到成人)深層和社會觀點取替:發展更抽像的社會分析水準.依社會規範對自我經驗賦予意義

【評論主題】3. 依臺灣綠建築評估系統(EEWH)之規定，學校欲取得「綠建築標章」，以下何者屬必要指標？(A)生物多樣性 (B)廢棄物減量 (C)水資源 (D)污水垃圾改善

【評論內容】

綠建築標章九大口訣:綠雞(基)生日養(CO2)廢室汙水

【評論主題】28.高級中等學校之教職員任用及考核，依高級中等教育法第五章，何者不是其規定？(A)高級中等學校因校際合作、課程需要或有特殊情形者，得與他校合聘教師，並於一校專任；合聘教師之條件、比例限制、教師之權利